■本报记者 张鹏 朱颖婕

    不久前，根据相关部门要求，一场“预防艾滋病教育”活动在沪上某小学开展。低年级小学生拿着避孕套面面相觑，有的把它比作“棒棒糖”，有的则大声问：“老师，避孕套算干垃圾还是湿垃圾？”老师一时语塞：“不得不承认，向低年级学生普及艾滋病相关知识有难度，不太符合这个阶段孩子的认知水平。”

    据记者调查，大量“进校园”活动都是“一刀切”式地布置给中小学生，有些是否适合孩子，也许并未细心推敲。有专家直言，孩子的成长需遵照其认知发展规律和身心发展规律，“时候未到”的学习只会事倍功半。

    “进校园”之前，先问问孩子的成长规律

    正所谓“少成若天性，习惯成自然”，童蒙时期，天真未染，重在以“正”育之。

    在特级校长、上海市江宁学校校长吴庆琳看来，一系列“进校园”活动背后，蕴含着美好的教育初衷。时至今日，教育的内涵、外延正在不断扩展，学校讲求“开门办学”，多种社会力量参与其中，势必会带来更加多元的教育形式和内容。从这点来看，多彩的“进校园”活动丰富了学生的成长经历，是时代的要求，但是否每项活动都有必要走进校园，确实值得商榷。

    提及这个话题，一位上海市特级校长心里有点不是滋味。她说，有一年接连发生了几起电梯安全事故，相关部门就下发文件，要求中小学开展电梯质量安全教育活动。具体做法竟是让中小学生作为志愿者到处乘坐电梯，排查其是否存在安全隐患。“我们宁可不参加活动的先进评比，也不能让学生去冒险！”

    一次“全国禁毒知识竞赛”的经历，让沪上一名小学德育教导印象深刻。这场在网络上进行的知识竞赛题库里有六七百道题，其中涉及毒品的化学成分及名称等专业知识。“别说是小学生，就连老师也看不懂这些题目。”这位老师坦言，为了让学校的排名“不太难看”，班主任只好组织学生干部和家长一起上网“刷题”。两周之后，学生们死记硬背下了几百道题目的答案，才去网上答题。

    徐汇区日晖新村小学校长李斌认为，要使活动科学有序地进校园，首先要研究学生的成长规律和教育规律，针对适宜的年龄段进行订制和开发。她说，学校不是“流动车”，倘若繁杂的活动过多牵制了学生们的时间和精力，甚至扰乱教学秩序，那就违背了“进校园”的初衷。

    上海师范大学心理咨询与发展中心副教授周圆则强调，成人在儿童成长过程中最重要的责任是“陪伴”和“观察”，从而发现孩子的兴趣并加以引导。因此，“进校园”活动应根据学生的年龄特点和实际情况合理设置。

    明确教育责任的边界，为校园设置“防火墙”

    不可否认，各类“进校园”活动都承载着美好的期望，但教育并不只建立在学校的孤岛之上，它涵盖着更广的范围——家庭与社会。

    在静安区家庭教育中心主任陈小文看来，很多活动进校园之后，学校在课时、师资等方面都面临不小挑战。而诸如博物馆、科技馆等社会化公益场馆，则能提供更丰富的教育资源。从这点来看，有时不妨给学校“松松绑”，让孩子的学习空间拓展到校园之外。此外，有些教育需求和目标还可由家庭来承担。在不少家长看来，家庭教育就是陪孩子做作业。实际上，孩子的许多人生必修课都可在日常生活中习得。陈小文举例说，曾有全国人大代表建议生活自理能力从学校抓起，可孩子的生活能力更应从家庭抓起、从父母的引导做起。

    仔细分析这些“进校园”活动，我们不难发现，它们大多是“锦上添花”的知识性技能，而非学生“不可或缺”的核心素养。复旦大学心理系教授张学新坦言，“我们的教育历来有一种‘多教多学’倾向，但除了‘多多益善’，还有一个词叫‘过犹不及’，现在很多人忽视了知识的吸收过程和学生的承载容量，而这恰恰是最基本的教育规律。”他表示，如果“进校园”活动的形式、名目过于繁多，很容易变成形式主义的“走过场”，场面热闹，收效甚微，最后交上一沓老师“连夜赶制”的材料就算成功举办。他建议从源头上把控“进校园”活动的数量和质量，把那些不必要的、重复性高的活动拦在“防火墙”之外。