农村小学如何走出师资队伍相对薄弱的窘境，坐落在上海市新农村示范区——廊下镇上的上海市金山区廊下小学，早在2004年百年校庆之后，就以全国著名教育家吕型伟先生对廊小“要站在巨人的肩膀上向上攀登”的百年校庆题词为契机，果断提出了 “以教师的发展促进学生和学校的发展”的办学策略，把教师的专业化发展放到了议事日程，多管齐下，强基培根，虚心学习，用心思考，精心耕耘，持之以恒，形成了教师专业发展的 “廊小模式”，取得了极大的成效，为农村小学教师提升整体水平提供了范例。
如今，廊下小学不仅以校园文化双十景、打莲湘、拍手歌、学鲜军、斗姥阁（校史馆）、何鄂馆、七校歌而遐迩闻名，成为家门口的好学校，而且教师以师德高尚、师能突出精彩亮相，成为众学子喜欢的好园丁。
走进廊小校园，一片生机勃然、日新月异的景象展现在面前：校园赏心悦目，如花园似园林；学生微笑待人，文明有礼，特别阳光自信、活泼可爱、快乐健康，曾走进中央电视台，走进上海旅游节开幕式，走进上海世博园，走进上海大世界表演亮相、展露锋芒，是“开心果、智多星”的具体写照；学校育人氛围浓厚，团队合作意识强，教师们积极主动，虚心好学，整体素质显著提升，涌现了一批在区内外有一定影响的骨干教师：已有区级骨干教师6人，市名师培养对象1人，市教学评比一等奖1人，市见习教师规范化培训基本功大赛一等奖2人、市朗读比赛金奖1人；金山区课堂教学评比一等奖6人，金山区师德标兵3人，金山区十佳辅导员和“我爱学生”十佳教师各1人，金山区教工钢笔字、粉笔字比赛一等奖各一人。
师资队伍建设的成效，为学校可持续发展提供了强大动力。目前，师生的幸福指数日益提升，社区问卷对学校的满意率连续 12年达到 100%；教学质量优良，2016年度上海市学业质量绿色指标综合评价“高层次思维能力指数”达六级，比区平均指数高一级，2017年、2018年区“金质10”教学质量调研综合成绩连续两年名列乡镇学校第一，2017年上海市五年级书法等级考试成绩名列金山区前茅。同时，学校先后荣获全国教育系统先进集体、上海市文明单位、上海市十大家门口好学校、上海市花园单位、上海市校园文化环境建设示范校、上海市行为规范示范校、上海市艺术教育特色学校、上海市非遗进校园十佳传习基地、上海市首批“一校一品”特色学校、复旦大学社会实践基地、金山区素质教育实验校等称号。校园文化成为学校近十多年来最有成效、最有特色、最有魅力、最有影响力的特色和亮点，“打莲湘”“十景点”“拍 手歌”先后连续三年荣获上海市教育系统校园文化十佳优秀项目奖，在全市乃至全国具有示范、辐射、引领作用。《解放日报》《文汇报》《上海教育》《基础教育参考》《上海滩》《上海教育电视台》等媒体先后竞相报道廊小办学经验做法，参观者络绎不绝。
金山区教育局局长顾宏伟说：“在金山，只要一提起廊下小学，当地百姓和各级领导无不翘起大拇指，夸这所学校风气正，有特色，是我们金山的骄傲！这是一所有故事、有温度、有特色、有厚重文化底蕴和现代生命信息的不一样的学校。”
“精神态度”：师资价值取向的“航标灯”
提升师资队伍水平，必须树立标杆，激发内在驱动力。廊小围绕“建设一支师德高、学业精的智慧型教师队伍”的师资建设目标和“倾心培养快乐生活、健康向上、能歌善舞的开心果和全面发展、兴趣广泛、敢于提问的智多星”的育人目标，始终将提高教师的事业心和责任感作为高位引领的核心，重视教师的精神状态和工作态度，以焕发教师的精气神。
教师精神状态的“四关键词”
近十几年来，为实现“以教师的发展促进学生和学校的发展”，廊小一直在大力提振“和蔼可亲、严爱相济、朝气蓬勃、精益求精”的教师精神状态，并作了具体的概括：
——和蔼可亲，这是教师对学生的真情，是一个好老师应有的亲近、温暖、慈爱；这是形象与内心的和谐标配；
——严爱相济，这是教师对教育的深情，是一个好老师应有的方法、技巧、智慧；这是理念和实施的和谐相配；
——朝气蓬勃，这是教师对工作的激情，是一个好老师应有的干劲、力量、希望；这是进取和态度的和谐匹配；
——精益求精，这是教师对事业的钟情，是一个好老师应有的自信、底气、匠心；这是追求与质量的和谐妙配。
这四个“关键词”，成为教师履职的坐标，成为育人的追求。
教师工作态度的“四个一点”
廊小在提振教师精神状态的同时，在具体的教育教学过程中，倡导和大力培养愿意“多做一点、多学一点、多想一点、做好一点”的老师，引导教师养成既高瞻远瞩又脚踏实地的工作情怀。
——多做一点，是态度，是奉献，是境界；不怕做不来，只怕不肯做；这是立足岗位的前提；
——多学一点，是常态，是生活，是自觉；不怕学不来，只怕不肯学；这是胜任岗位的关键；
——多想一点，是智慧，是巧干，是反思；不怕做不到，只怕想不到；这是成就岗位的捷径；
——做好一点，是信心，是目标，是水平；不怕做不好，只怕没信心；这是奉献岗位的自信。
在廊小，不论是老教师，还是新教师 ，这 “四 关 键 词 ”、“四 个 一 点 ”，成 为他们站稳教坛、站好讲坛、站立术坛的“至宝”。
学校实施人文管理，用发展的眼光正确评价每一位教师，用欣赏的眼光挖掘教师的优点，用尊重的语气在适当的场合指出教师的不足，努力营造尊重、理解、沟通、信任、和谐的工作氛围，教师的工作积极性空前高涨。
“课题引领”：师资能力培育的“助推器”
教师成长是一个过程，需要个体与群体的互助，也需要个人研修与学校共育的互补。学校以 “三步曲实践课校本研修模式的实践与探索”课题为引领，有特点、有成效、有亮度。
实践课人人上“普练”
实践课，是研讨课、汇报课、示范课、亮相课，但不是考核课，非选拔性；实践课，不打分，不排名次，目的在于实践锻炼。人人上实践课，允许教师有失误的课，允许教师上得不好可以再上一次，让教师放开手脚，敢于尝试，张扬个性，展示自我，互帮互学，共同发展。
实践课“三步曲模式”
实践课 “三步曲模式”，具体为：第一步：全员实践。每位教师在备课组内上一节教学实践课，意在个人钻研、同伴相助、展示自我，重在发掘授课教师原有的个体经验。
第二步：同伴互助。在第一步基础上，每个备课组推荐一位教师或自荐，集体备课，代表备课组在备课组上一节实践课，意在互助合作、凝聚智慧、共同成长，重在凝聚备课组群体的实践智慧。
第三步：专业引领。在第一步、第二步基础上，由教导处推荐或教研组自荐两位教师，在学科教研组内上课，并邀请区教研员或区学科带头人一起备课、听课、评课，意在专业引领、学习领悟、理念提升，重在结合课改理念获得理性的专业成长。
这实践课 “三步曲模式”，形成相关系列制度，每学期一次，一学年一个循环，学校对参与的教师进行考核并与学分相结合，对表现好的教师给予物质和精神奖励。
“智慧课堂”：师资专业精湛的“磨砺石”
教师能力和水平，最突出反映在课堂。廊小将培育“智慧课堂”作为教师专业发展的“主线”，以实就虚，以课磨能，以堂蕴方。
以学生学习为中心
学校关注教育核心地带的品质，响亮地提出了“智慧课堂”，从教师预设智慧、生成智慧和学生学习智慧等方面加以研究，努力实现课堂从关注知识和技能到关注学生智慧和生命提升的跨越。
学校认为，“智慧课堂”的核心是：“心中有学生”，以学生学习为中心，运用适宜学生主动学习、自主探究的教学方式，让学生学习充分化，达到科学高效。“智慧课堂”，强调因学定教，根据学生的学习实际，创设必要的学习情境，为学生提供学习与运用知识、技能的机会，让学生在学习体验中感悟知识、发展能力、体验感情，提升智慧水平；“智慧课堂”，强调课堂教学内容从既定、割裂到开放、整体，教学方法从机械、灌输到融合、参与，关注师生互动交流，心灵对话，智慧碰撞，点燃灵感，激发活力，有效促进学生成长和发展。
教师找到教法“真经”
教师在 “智慧课堂”实施中，找到了平凡且实用的教学 “真经”，如教学目标定位准确，重视层次性和生成性；教学内容以学定教，重视针对性和发展性；教学方法适合学生，重视合作性和开放性；教学过程以学为主，学生学习充分、积极、主动；教学评价手段多样、方法灵活等。教师在“智慧课堂”培育中，懂得因材施教是课堂最有效的教学，授人以渔是课堂最有用的教学，兴趣激发是课堂最重要的切入点，思维激活是课堂最重要的着力点，学以致用是课堂最重要的关注点，习惯培养是课堂最重要的落脚点，予以多点落实。
“内培外引”：师资水平提高的“新阶梯”
立足校本，优化外引，这是提高师资队伍水平的良方。廊小对此有着独特的领悟和别具一格的做法。
选派教师拜师求教
学校教师“走出去、取真经；带回来、善辐射”。2003年，学校选送 12位教师赴金山区实验一小、实验二小、海棠小学、朱泾二小每周半天的取经学习。12位学员，带着学校的嘱托与希冀，既向带教教师学习先进的教学方法本领，还学习带教教师的师德师风、带教学校的育人氛围，回校后又及时把学到的教育理念与教学方法融入到自己的课堂之中，及时与同伴交流自己的感受与体会，还以汇报课的形式向大家示演。一年后，在12位教师中挑选出五位有潜力的教师请名师跟踪指导，另外再选送一部分教师轮流赴兄弟学校培训学习。尝到甜头后，学校每年会用不同的方式派教师到区、市兄弟学校学习取经，成为教师专业发展的一条有效途径。
名师指点收获颇多
教师尤其是骨干教师专业提升，必须要靠名师、教研员指导。学校先后邀请四位区退休教研员每周一次来校作教学指导，教师们受益匪浅。如英语学科邀请退休教研员程老师，对每个英语教师听课点评，平均每人每学期两节。程老师全面正确的诊断，真诚热情的鼓励，使教师们既清楚地看到自己的不足和缺点，又能满怀希望地作出主动努力，切实有效地提高了上课水平。
学校还把众多区内外的名师、教研员请过来，成为青年教师特别是骨干青年教师成长的最好导师，如语文特级教师贾志敏、金哲民、王琳琳，市学科教研员朱浦、姚剑强、薛峰等，这些名师的指点让教师们茅塞顿开、收获颇多。
“分层培养”：师资学术提升的“快车道”
廊小在面向每一个教师发展的基础上，针对不同教师的成长需求，提供周全、有效的培训，取得了明显成效。
培骨干，树榜样
办学质量的高能很大程度上依赖于学校骨干教师水平的高能。为此，学校非常重视骨干教师的培养和引领。
一是学校充分重视并发挥学科领头羊的作用，评选出5名校学科带头人，每名学科带头人和校1至2名教师结成对子，每学期承担一两次示范课，每学期作一次经验介绍或专题报告。二是培养15～20名骨干教师，让这些有潜力的骨干教师担当重任，成为学校教学的主力军。三是邀请名师和区教研员重点指导这些学科带头人和骨干教师，让他们迅速成长起来。四是创造条件，搭建舞台，让学科带头人和骨干教师多承担教育教学任务和活动，向全区兄弟学校展示学校教学成果。
新教师，多磨练
新教师工作热情高、干劲足、上进心强，但教学经验相对欠缺。为此，学校着眼未来，注重新教师培养。一是学校对新教师提出具体、明确、可行的措施要求，如公开课要实施 “三次备课、三次上课、三次反思”、每学期写一份质量好的教育教学案例或教学总结或论文、每学年写一门拓展课课程方案等。二是引导新教师针对个人实际制订具体、实在、可操作的三年发展规划，要求新教师做到：一年常规入门，二年教学过关，三年教学成熟，五年成为教学好手。三是选派骨干教师与新教师确立师徒关系，建立带教制度，明确带教要求，建立带教档案。四是给新教师创设各种机会、条件，尤其通过三步曲实践课平台在磨练中快速成长。
名家点评
金山区廊下小学注重师资队伍建设，精心设计校本研修模式，把教学、科研、进修三者融合起来，把实践反思、同伴互助、专业引领结合起来，用送出去、请进来，内外结合的方法，提升培养的质量和效度。选派部分教师赴市内、区内兄弟学校学习，请专家来学校指导，形成课题，实践探索，反复研修，坚持数年，各个层面教师均获得提高，课堂教学质量提升在学生身上有显著反映，寄寓了学校对队伍建设的良苦用心，也为远郊农村小学校本培训提供了一种行之有效的经验。 (于漪 著名语文特级教师)