人的一生成长，从教育启蒙始。在现代社会，人与教育是相伴终身的。可以说，到学校读书，成为人生命活动中接受教育的最初方式和基本载体。
而在中小学（幼儿园）中，课程教材是学生得到启蒙、获得成长的“母本”，是一本耐读的“大书”。
课程教材是基础教育的核心，是学校实施教育的“蓝本”。她代表国家意志，决定办学方向、培养目标、途径和主要方法，是学生接受优质教育的精神食粮，也是推进素质教育的基本渠道。
课程强，教育强；教材棒，营养优。
课程教材本身的质量，影响着教育的分量，产生着教学的能量。可以说，课程教材，是教育体系中最敏感的“神经”，是学校教育中最有感的“末梢”，是学生成长中最活跃的“细胞”。
在上海，在上海基础教育界，有一个专用名词“课程教材改革”，特别具有时代感、知名度和发散力，具有牵一发而动全身的魅力。
课程教材改革，是一个撬动基础教育变化发展的“魔棒”，也是形成优质教育的“引擎”，更是办人民满意的教育的“指挥棒”。
上海中小学（幼儿园）课程教材改革，与国家的改革开放同行，与上海构建一流教育共舞，与立德树人并肩。
历史总在时间中展开，事件总在空间中产生。有的年份和时空具有特殊的内核和象征意义。
对上海来说，尤其对上海基础教育而言，在20世纪，有两个年份是不能也不会忘记的：1988年，上海市中小学（幼儿园）课程教材改革翻开扉页，历经 1988年至 2008年（20年）；1998年，上海市中小学（幼儿园）课程教材改革打开续篇，1998年至今（20年），前后分别被简称为“一期课改”“二期课改”，其实这是在课程教材改革一根“轴”上的不同齿轮，前后有着啮咬吻合的关系。
她是一个航标；她是一种导向；她是一份动力。
为立德树人构建一流教育，课改攻坚谱写创新华章，上海市中小学（幼儿园）课程教材改革自1988年拉开了帷幕，这是20世纪以来上海基础教育领域的重大事件，也是上海基础教育走向现代化的发端，更是各方群策群力办人民满意的教育的践行，具有先导性、持续性、广泛性的影响。
这是一次对时代需求的科学掂量：确定的呼应社会发展的教育走向，具有教育体现功能的价值思考；
这是一次对教育目的重新审视，提出的以学生发展为本的理念，具有教育回归本原的价值追求；
这是一种对课程教材的新意架构，探索的课程结构和教材组合，具有教育产生动能的价值行动。
这是倾全市之力，集智慧精华，优化育人品质的系统工程和群体实践。
2018年，全面贯彻党的十九大精神的开局之年；2018年，中国迎来改革开放40周年；2018年，也正值上海基础教育课程改革30周年。这是美好时节，也是美妙时光，更是美思时间。
回眸“上海课改 30年”，梳理基本经验，厘清改革思路，深化教育理念，强化价值导向，坚定改革方向，具有现实的价值和长远的意义，是一件总结过去、正视现实、前瞻未来的大事，也是对正在进行中的教育综合改革的有力推进，更是不忘教育改革初心，砥砺现代教育前行的再一次思想发动和舆论导向。
“上海课改 30年”，是上海基础教育发展的重头戏，也是积淀上海基础教育能量的大汇聚。让我们以虔诚、平和的心情，展开这份镌刻在上海基础教育画轴上、铭记在广大教育工作者脑海中的“历史画卷”。
核心内容提示
课改主题
上海基础教育课程改革，致力于：在回应时代需求匹配上海城市定位上立大志，在提升育人品质上讲大局，在完善现代教育课程教材体系结构实施上谋大略，在办人民满意的上海优质教育上出大篇。
坚持素质教育，深化立德树人，培养学生创新精神和实践能力以及核心素养，是上海基础教育课程改革的主题。
缘由
上海课改30年的背景沿革
上海中小学 （幼儿园）课程教材改革的产生和持续推进，有着客观的背景和主观的需求，是对当时形势判断和教育教学实际而作出的重要部署。
课程教材改革，是世界性的课题，是各国致力于研究与探索的尖端难题。上海作为我国经济高速发展的基地，作为沿海改革开放程度高的现代城市，自然对课改有一种急迫感。
问题导向：课改正当时
课程教材是教育的核心。上海作为太平洋西岸的国际大都市，需要有一流的课程结构和教学内容。过去的课程计划是全国统一的，重视必修课程，忽视选修课程；重视学科课程，轻视活动课程；重视知识传授，忽视能力培养；重视书面成绩，轻视动手实践；重视考试分数，忽视实际应用。这同国家和上海的长远发展对提高国民素质的要求不相适应。
如何破解这个难题？从上个世纪50年代起，教育改革几乎没有停止过。而上海比较全面、系统地提出中小学课程教材改革可追溯到1988年。
被称为跨世纪希望工程的上海市中小学课程教材改革于1988年拉开序幕，并于1991年在60所学校进行整体试验。
重要节点：1988年
1988年，国家教委在山东泰安召开全国义务教育教材规划会议，正式确立 “一纲多本”和 “多纲多本”的改革方向。根据国家教委安排，上海承担编写一套面向发达地区的中小学教材。
1988年4月，江泽民市长在上海市第九届人民代表大会第一次会议上作的 《政府工作报告》中提出要 “抓好中小学课程、教材改革”，拉开了中小学课程教材改革的序幕。这是一项以提高国民素质、建设一流教育为目标的跨世纪育人工程。接任上海市长的朱镕基同志，在上任后的第一次市长办公会议上就决定：拨出专款，组织队伍，立即开始对中小学课程教材进行改革。
齐心协力：500余人阵容强大
在上海市人民政府的直接领导和国家教委的支持下， 1988年5月28日,上海市中小学课程教材改革委员会成立，由市教卫办、市教育局、市新闻出版局、复旦大学、华东师大、上海师大、上海教育学院、中小学及其他大学、有关部门的领导和专家组成，委员会由市教卫办主任王生洪任主任，袁采、袁运开、凌国光、王铁仙任副主任，苏步青、谢希德、刘佛年、罗竹风、严东生、赵宪初、段力佩、吕型伟等近20人
为委员会顾问。并建立了由500余位大学教授、中小学教师、出版社编辑组成的编审队伍，对从幼儿园到高中的课程结构、课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面作了全面的改革，编制了相应的课程方案、课程标准和全套新教材。
见证人口述
课改水到渠成
■上海 “一期课改”是整个国家经济社会发展形势的需要和推动的结果。粉碎 “四人帮”以后，1977年邓小平同志第三次复出，他主动请缨，提出要当科技与教育的 “后勤部长”，并在第二年的全国科技工作会议和教育工作会议上明确指出教育必须优先发展。1983年，邓小平同志作出 “三个面向”指示，即教育要面向现代化，面向世界，面向未来。今天我们回过头来总结，整个教育进程中包括上海“一期课改”甚至以后的教育改革都不应该离开这 “三个面向”，它的影响非常深远，可以说是统揽全局，既看到现在，又看到未来。当时在上海还进行了关于 “三个面向”教育思想大讨论，对于转变传统落后的教育观念，扭转应试升学的陈旧局面，减轻学生过重的学习负担，实施素质教育等重要理论和现实问题起到了非常重要的奠基作用。
在 “一期课改”启动之初，上海中小学已自主探索改革，并积累了一定经验。上海很多学校的改革由单项改革向整体改革发展，由点及面逐步扩大，涌现出了青浦顾泠沅数学教改实验、一师附小愉快教育、闸北八中成功教育等众多的教改经典。其中大同中学于1987年在上海率先开展 “减少必修课，增加选修课，开展活动课”的高中课程整体改革实验，得到了市里的积极支持，并把他们的经验向其他学校推广。
1988年国家教委召开教材规划会议，决定有计划编写中小学多套教材，并把面向发达地区教材编写的任务交给上海。上海市教育局也征求了多方意见，来判断我们是否有条件去做这件事情。在上海市政府的大力支持下，我们向国家教委表示愿意承担这项任务。客观上，我们也认识到改革已经走到了瓶颈。在这种情况下，我们去推动课程改革在一定意义上说可谓水到渠成。上海的改革在这个时候必须走好这关键一步。
（袁采，时任上海市教育局局长）
课改左右逢缘
■1998年，面向新世纪新挑战，在传承上海 “一期课改”成功实践的基础上，重点聚焦创新精神和实践能力培养，上海再次启动中小学 （幼儿园）课程改革 （被称为 “课程改革第二期工程”，简称 “二期课改”）。两期课程改革均涉及中小学课程方案、各学科课程标准及教材、教学过程、考试评价等领域。
在长达30年的两期课改进程中，始终得到上海市委、市政府的支持，得到市教委和市课改委的领导，得到高校和基础教育专家的专业贡献，得到各区县教育局及全市中小学校长和教师、幼儿园园长和教师创造性实践经验的奉献，得到全市三级教研系统优秀教研人员的专业指导和实施保障……正是这种上下一心、持之以恒、无私奉献的精神，以及坚持理论与实践相结合、目标导向与问题导向相结合、专家的顶层设计与学校针对问题的敏捷反应相结合的改革机制，为上海基础教育赢得荣誉，取得显著成效，引起世界的关注。
（徐淀芳，上海市教育委员会教学研究室主任）
一期课改
瞄准素质教育，以全面提高学生素质为核心
核心内容提示
一期课改
——确定 “两个改变”：改变以升学为中心的 “应试教育”课程教材体系；改变以必修课为主体的课程教学模式。
——实现 “三大突破”：减轻负担，提高质量；加强基础，培养能力；提高素质，发展个性。
——完成 “三项任务”：制订一套中小学课程设置方案和教学计划；编写一套中小学教材、练习册和教材说明书；编制一套录音、录像、幻灯、电影、计算机等辅助教材。
1988年开始的上海中小学课程教材改革工程，涉及从幼儿园到小学到初中到高中的课程结构、学科设置、课时安排、教学内容、教学要求、教学方法、教学评价等方面，以社会的需求、学科的体系、学生的发展为基点，以全面提高学生的素质为核心，编制了新的课程方案、课程标准和新的教材，并先后在本市的中小学和幼儿园进行了较大规模的试点和全市范围部分年级的试行，取得了可喜的成效。
上海中小学（幼儿园）课程教材改革是一项跨世纪的育人工程。其目标是要使中小学教育从应试教育的轨道转到提高国民素质的轨道，以适应当前和未来的社会发展，适应21世纪对人才的要求。
具体的有限目标是要实现 “两个改变”、“三个突破”，即：改变现行的以“升学——应试”为中心的中小学课程教材体系，改变统得过死、学得过死的课程教材模式，力求在减轻负担、提高质量，加强基础、培养能力，提高素质、发展个性等方面有所突破。
上海的“一期课改”针对课程模式过分划一、学科课程一统天下的现状，汲取之前已经开展的试行教学规章制度、试办高中理科班、开设劳动技术和计算机课程、青浦数学教改经验、试验布鲁姆教学目标分类理论等教育教学改革实践经验，结合探索素质教育的大背景，聚焦“统一要求与个性发展的关系”“知识与能力要求的关系”“现代化手段的引入”“课程教材‘一纲一本’的旧模式”“教学中师生关系的改进”“强化德育及其他人文因素的教育”等问题，在课程视域下开创性地对基础教育进行系统改革。
这项改革的规模之大、任务之重、时间之长、影响之深，在上海和全国的教育史上是空前的。
[课改要点]
推出课程理论模型——建立以“社会需求”“学科体系”“学生发展”为基点、以全面提高学生素质为核心的课程理论模型。
确定育人目标——确定既重视全面素质又重视个性发展的中小学培养目标。提出“中小学要对学生进行德、智、体诸方面的教育，使他们成为具有良好的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质，个性得到健康发展的适应社会主义事业需要的公民。”
构建课程结构——构建必修课程、选修课程结合，学科课程、活动课程并行的由必修课程、选修课程和活动课程“三个”板块组成的课程结构。
建立学科系统——设计有德育类、工具类、知识类和技艺类四个学科群的完整的学科系统。德育类包括小学的“思想品德”，中学的“公民”“马克思主义常识”；工具类包括语文、数学、外语；知识类包括小学的自然常识、中学的物理、化学、生物、历史、地理，另有供学校并行选用的综合型的“理科”和“社会”；技艺类包括唱游或音乐、体育与保健、美术、生活与劳动或劳动技术、计算机、职业指导等。
确定义务教育课程方案——实施“九年一贯、五四分段”的九年制义务教育课程方案。由于发达地区已率先普及九年制义务教育，小学毕业生必须进入初中，九年义务教育课程方案，打破了过去小学教学内容相对独立、自成系统的做法，根据教育规律和年龄特点，统筹一贯地安排九年教学内容，而以“五四制”为小学、初中的基本学制。例如，考虑到小学一、二年级学生的特点，工具学科只设语文、数学两门，数学每周只开3节，语文多达10节，保证学生先学好祖国语言；三年级起数学课时增加，语文课时减少。目的是避开语文、数学课时的双高峰。外语从三年级起开设，前几年以听听讲讲为主，六年级起再强调听、说、读、写“四会”。
推出高中课程方案——实施 “二一分段、高三分科”的高中课程方案。高中课程方案，把高中前二年重点放在打共同的基础学力上，高三则通过指定性的选修科目组合，分文科、理科、实用技术科三科实行分科教学。知识类的五门学科只在前二年开设必修课，高三不再必修，而是分为文、理两个科目组合。通过分科，使学生不论升学还是就业，都能既达到高中毕业的公民所必须具有的基础学力，又各得其所、各展其长。
建立德育体系——建立以思想政治课、班团队活动和社会实践活动等为显性教育渠道，以各门学科、各项活动为隐性与显性相结合的教育阵地的多渠道、全方位的德育体系。
强化实践环节——强化各科教材的基础性、实践性、应用性和操作性。如：语文、外语加强听、说、读、写和应用能力的培养；数学加强实际应用；物理、化学、生物强化实验和实践操作；历史、地理加强同社会实际的联系，注重分析问题能力的提高；体育更名为“体育与保健”，减少竞技性，增加保健性；音乐、美术改变单纯的唱歌、画画，增强多种艺术的学习和欣赏。
重点加强英语和计算机——加强适应现代化需要的学科和有关的教学内容。如充实有关经济、贸易、金融、人口、环保、国际关系、高科技等现代人必备的知识、技能，重点加强了英语和计算机两门学科。
改革评价方法——改革考试评价的方法。如语言学科要加试听力；理、化、生学科要加试实验操作；政、史、地学科改为开卷考和闭卷考相结合。这就大大促进了学生实践能力的提高。
[成效呈现]
在“一期课改”实践过程中，课程观念得到确立，“三个板块”的课程结构和“三线一面”的德育体系在学校得到落实，教师普遍适应的“三个板块”教学，教师专业能力得到发展，学校教学环境因改革需要得到改善。
德育得到加强——新教材体现了上海课程改革方案关于德育课程体系的设计思路。思想政治学科的教材加强了实践性和针对性，重视反映社会主义现代化建设的实际，贴近学生的思想和生活，其他各科教材也重视贯穿、强化德育，加强了“两史一情”等教育。
学生基础扎实——新教材根据社会主义现代化建设的需要，对传统教学内容作了筛选，重要的基础知识、基本技能都予以保留或加强；删减了繁杂、陈旧、应用少的内容，收入了现代化的新的知识和技能。数年的检测证明，学生的基础是扎实的，教师、家长对基础是否会削弱的担心逐渐消除。
课业负担减轻——新课程教材使学生的负担普遍有所减轻。学生自主学习有了条件。
动手能力加强——学生动手实践能力薄弱的现象在试点学校得到了初步改变。
学校生动活泼——“三个板块”课程为中小学带来了勃勃生机，选修课、活动课给了学校、学生以巨大的活动舞台，为学生个性爱好潜能的发挥创造了条件。
反映改革开放——各科新教材有很多反映发达地区改革开放实际的内容和相关的经济、贸易、市场、金融等新知识，师生感到新鲜、活泼，受到欢迎。
见证人口述
大同中学如何对课程进行整体改革
■ 大同中学对高中课程结构进行整体改革，最初遇到很现实的问题是：教师抢课时和课余时间。在必修课时被排得满满的情况下，我们的思路很简单：做了减法之后才有空间去做加法，这样的改革必须从单一的必修课开始着手，减少必修课时，因为科目是大纲规定的不能减少。减少必修课时也有不少争论，当统一了教师的思想观念后，真正落实减少课时也不简单，教师形容为 “割我身上的肉”。当时一周只休一天，教师还要补课、抢课时。不少教师认为不补课、不抢课时就已经符合王校长提出的“三全”思想，居然还让他们减少课时，无法理解。然后领导班子就坐下来和教师心平气和地进行认真的分析和论证。将必修课减少一个课时有没有可能，我们认为是有可能的。此时，王校长很有决断力，他提出“全面裁军”，即语数外化史地各拿出一个课时，就能空出5—6课时，这样下午就可以开设选修课了。于是从1987年秋季开始，对高一年级四个班级共180名学生进行了为期3年的改革试验，建立了由必修课、选修课和活动课组成的高中课程结构。
最初开设了20多门选修课，每学期每个学生一般可选修3—4门，三年平均可选修20门左右。设置的选修课当时主要分成两大类：一类是知识型的，再细分为拓宽提高类（如微积分、数论等）和应用类（如英语翻译与应用文写作、新闻写作与报道、应用化学等）；另一类是技能型的，我们开设了缝纫裁剪与编结、电工常识、自行车修理等科目（在第二轮课程改革时还开设了烹饪课，每个学生要求会烧4个菜，以小组为单位，大家互相品尝交流）。到高二年级又建立党章学习小组，许多学生后来写入党申请报告，学校党支部当时在试点年级发展了两名学生党员。
除了增加选修课，还加强活动课。活动课的内容除了常见的文艺、体育、科技学科兴趣小组外，还包括团队和社会实践活动。这些活动内容在促使学生德、智、体、美、劳和谐发展，提高学生的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等方面都有积极作用。我们的活动课还安排学生走进社区，到车站、码头做清洁工作，有的班级自发组建为孤老和残疾军人服务队。这一志愿者服务队一届一届学生接力棒式地传递，一坚持就是十年。通过这些活动，学生关心社会，参与社会实践，从小培养他们的责任感。
（王世虎，时任大同中学党支部书记，原南市区教育局局长）
二期课改
聚焦立德树人，注重创新精神和实践能力的培养
核心内容提示
二期课改
——深入实施素质教育，强化立德树人，主要解决三大问题：如何重点培养学生的创新精神和实践能力；如何更有力地加强德育；如何以信息化带动课程教学的现代化。
——主要任务是：整体研究课程结构；制订各学科改革的 《行动纲领》及 《课程标准》；启动学前教育的课程教材改革；特殊教育的课程教材改革；建立课改研究基地。
上海“二期课改”在总结“一期课改”经验和成果的基础上，高瞻远瞩，博采众长，海纳百川，适应需求，提出了适合现代社会需要和先进教育理念的新课程观和科学的课程实践方略，将“以学生发展为本”作为课程的“生命线”，突出培养学生的创新精神和实践能力，推进素质教育的全面实施。
上海的“二期课改”，针对立德树人强化德育、创新精神和实践能力培养、以信息化带动课程教学的现代化三大问题，传承“一期课改”实践经验，围绕统一性与选择性、基础性与先进性、理论性与实践性、继承性与创新性、封闭性与开放性、科学精神与人文精神、分科与综合、外显知识与内隐知识、开发潜能与健全人格、教育文化与技术文化等十大关系，以学习环境支持下的学习方式变革为突破，关注课程的功能和价值，创造性地对基础教育进行系统改革。
[课改要点]
创造 “三个维度”课程目标体系——依据党的教育方针，从德智体美全面发展的视角确立了课程培养目标，从培养创新精神和实践能力视角，创造性地建立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”的课程目标体系，学习体验和学习经验作为学习结果，在课程目标中得到确立。
架构 “三类课程”八个学习领域——着眼于明确课程的功能和价值，构建了以“基础型”“拓展型”“研究型”三类课程和语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践八个学习领域为标志的课程结构，设计了社会科学、自然科学和艺术三个学习领域“合分一体”的领域课程结构，开创了综合课程与分科课程相互补充的新体系。
探索中小学德育一体化——传承“三线一面”德育体系和“三位一体”德育渠道，从民族精神教育和生命教育为突破，确立学科育人价值，建立纵向贯通、横向联系的中小学一体化德育体系，形成了“课程德育”新格局。
制定课程标准——明确课程标准作为描述学习结果的基本定位，从育人价值、课程目标、课程内容、课程实施等视角，描述达成性学习结果（知识与技能）、体验性和表现性学习结果（过程与方法）、发展性学习结果（情感态度与价值观），规划学科课程。
编制各学科教材——编制了三类课程 1200余种（册）的教材，并转化为 1200余种（册）的数字教材。教材内容关注与现实生活和社会科技发展的联系，突出学科主干内容，强化体验感悟和学习经验积累，引导学习过程，呈现学科育人价值。教材的目标特征、内容特征、教学特征进一步优化。
推进教学改革——以自主、合作、探究为标志，规范与创新相结合，积极推进教学改革。一是规范和创新备课、上课、作业、辅导、评价等教学五环节，优化教学全过程；二是强化知识的生成过程和应用过程，将知识置于概念形成和问题解决的情境中，通过听讲、阅读、交流、观察、操作、探究等各类课堂活动，掌握概念、体会思想方法、积累活动经验、形成能力和意识，实现学科育人价值。
【成效呈现】
上海持续推进课改，促进了教育质量的稳步提高，促进了课程效益的优质提升，促进了教师专业发展。2009年和2012年上海两次PISA测试的优异成绩震惊世界；上海在国家级教学成果奖评比中硕果累累、成绩斐然；历年来各学科中青年教师在全国各类教学大赛中成绩卓越，一大批教师在课程改革的征程中脱颖而出。
办学思想得到进一步清晰——以学生发展为本的理念深入人心。
课程育人价值得到彰显——课程“三维目标”得到确立，成为教学的追求。
“三类课程”得到全面落实——学校课程进一步丰富，校本课程更为规范。
学校的课程领导能力不断提升——校长、教师对课程的认知和理解以及实施，达到相当的高度。
创新精神和实践能力培养得到落实——以学习方式变革为标志的改革经验不断涌现。
教师教书育人能力提升——教与学国际调查 （Teaching and Learning International Survey，简 称 TALIS）结果表明，上海教师教学整体处于较高水平。
教材走出国门——上海的数学教材（一至六年级）输出英国；中英数学教师交流，上海教师的教学能力得到英方同行的高度肯定。
上海教研更为科学有效——上海教研的实践范式引起同行广泛关注。
见证人口述
研究型课程是如何开设的
■ 培养学生的创新精神、实践能力和健全人格是上海课程的重点之一。创新和实践离不开研究或探究。科学研究和实验是科学的本质和重要特点。
研究型课程从一期活动课发展起来。1995年开始，上海有些学校对活动课进行了研究与改革，如市西中学提出综合性主题活动，华东师大一附中提出跨学科活动课等，学生的质疑、讨论、调查研究和收集资料等活动在不少学科不同程度地开展着，这些活动课中已经隐含了研究的成分。
着手“研究型活动课”的试验。1997年，上海市教委教研室与上海科技教育出版社合作成立了课题组，吸收了美国学生搞课题研究的经验，着手研究型活动课的试验，突出了研究型特点。经过一年试验，积累了不少成功的经验，编写出版了一套研究型活动课资料包，将试验学校扩大到50余所。
研究型活动课发展成研究型课程。1998年，上海市启动了第二期课程改革。为了全面实施素质教育，重点培养学生的创新精神和实践能力，研究型活动课发展成研究型课程。该课程，成为上海二期课改课程结构的重要组成部分。
（孙元清，原上海市教育委员会教学研究室主任兼上海市课改委办公室主任）
相关链接
上海市中小学课程教材改革整体试验学校60所名录（一期课改）
小学学段
北京东路小学、复兴东路三小、上海市实验小学、师专附小、卢湾一中心小学、向阳小学、园西小学、静安一中心小学、一师附小、建青实验学校、长宁实验小学、武宁路小学、华东师大附小、中山北路小学、闸北区实验小学、飞虹路小学、控江二小、实验小学 （原属川沙县）、闵行实验小学、荡湾小学、奉贤实验小学 （原解放路小学）、金山第一实验小学、金山第二实验小学、松江实验小学、城北小学、徐行中心小学、宝山第三中心小学、利民小学、前哨农场学校
初中学段
尚文中学、浦南中学、中山中学、田林三中、华东模范中学、育才中学、市西中学、建青实验学校、娄山中学、曹杨二中、青云中学、海南中学、辽阳中学、华东师大附中 （原属普陀区）、东昌中学 （原属黄浦区）、
闵行八中、赵屯中学、苏民中学、新海农场学校
高中学段
大同中学、比乐中学、市二中学、上海师大附中、市西中学、育才中学、市三女中、曹杨二中、六十中学、北虹中学、鞍山中学、华东师大附中（原属普陀区）、东昌中学（原属黄浦区）、五三中学 （原属川沙县）、三林中学 （原属上海县）、闵行中学、下沙中学、奉城中学、吕巷中学、松江二中、青浦中学、徐行中学、罗店中学、三烈中学
上海市中小学课程教材改革研究基地150所名录（二期课改）
浦东 进才中学、东昌中学、三林中学、五三中学、陆行中学、华东师大二附中、建平西校、华夏中学、清流中学、建平实验学校、浦东新区实验小学、昌邑小学、建平实验学校闸 北 六十中学、市北中学、风华中学、青云中学、风华初级中学、市北初级中学、中山北路小学、闸北区实验小学、闸北区第一中心小学 虹 口 北虹中学、北郊高级中学、继光高级中学、海南中学、虹口教育学院附属中学、丰镇中学、飞虹路小学、虹口区第一中心小学 杨 浦 鞍山中学、复旦附中、杨浦高级中学、辽阳中学、昆明中学、国和中学、控江二村小学、杨浦小学、打虎山路第一小学 黄 浦 光明中学、大同中学、大境中学、格致初级中学、尚文中学、黄浦学校、北京东路小学、复兴东路第三小学、上海市实验小学静 安 市西中学、育才中学、民立中学、华模中学、育才初级中学、静安区教育学院附属学校、静安区第一中心小学、第一师范附属小学、威海路第三小学 徐 汇 市二中学、上海师大附中、上海中学、徐汇中学、华东理工大学附中、田林三中、市四中学、向阳小学、园南小学、上师大一附小、东安二小 长 宁 市三女中、延安中学、番禺中学、建青实验学校、娄山中学、开元中学、延安初级中学、长宁实验小学、建青实验学校、愚园路第一小学 卢 湾 比乐中学、卢湾高级中学、中山学校、李惠利中学、师专附小、卢湾区第一中心小学 普 陀 曹杨二中、晋元中学、云岭实验中学、新黄浦实验学校、延河中学、武宁路小学、华师大附属小学、新黄浦实验学校、洵阳路小学 宝 山 罗店中学、淞浦高级中学、宝山区实验学校、求真中学、宝山区第三中心小学、罗南中心小学 闵 行 闵行中学、田园高级中学、闵行四中、莘光中学、闵行区实验小学、闵行区中心小学、七宝明强小学 金 山 朱泾中学、金山中学、罗星中学、蒙山中学、金山区第一实验小学、金山区第二实验小学 嘉 定 嘉定二中、苏民中学、民办桃李园实验学校、徐行中心小学、普通小学 松 江 松江一中、松江二中、松江七中、民乐学校、松江实验小学、民乐学校青 浦 青浦中学、朱家角中学、赵屯中学、青浦区实验中学、城北小学、青浦区实验小学 南 汇 下沙中学、周浦中学、听潮中学、南汇区第三中学、八一中学、荡湾小学、逸夫小学 奉 贤 奉城中学、奉贤中学、奉贤县实验中学、育秀实验学校、奉贤实验小学、育秀实验学校崇 明 三烈中学、崇明中学、崇明县实验中学、育林中学、利民小学、崇明实验小学 农场局 新海学校、前哨农场学校
上海市中小学课程教材改革研究基地28所幼儿园名录
静安区延中幼儿园、静安区南京西路幼儿园、虹口区第三中心幼儿园、南市区紫霞路幼儿园、南市区荷花池幼儿园、卢湾区瑞金一路幼儿园、杨浦区本溪路幼儿园、普陀区石岚幼儿园、黄浦区南京东路幼儿园、闸北区安庆幼儿园、闸北区芷江中路幼儿园、徐汇区乌南幼儿园、徐汇区上中路幼儿园、长宁区建青幼儿园、长宁区实验幼儿园、浦东新区园西幼儿园、浦东新区冰厂田幼儿园、浦东新区浦南幼儿园、闵行区莘庄幼儿园、南汇县实验幼儿园、宝山区长征幼儿园、宝山区红星幼儿园、金山区东风幼儿园、奉贤县解放路幼儿园、崇明县北门幼儿园、嘉定区曹王镇中心幼儿园、青浦县盈星幼儿园、松江区人乐幼儿园
注：以上中学、小学、幼儿园的名称以当时的行政区划为准。
Logo的主体图形由上海地标“东方明珠”和代表教育的常见元素“书籍”组成，整体造型姿态昂扬，代表了上海教育改革的追求。
图形左侧三本书中间使用了字母“e”， 意 为 Education（教育 ），也是信息时代的特征。
图形右侧竖立的书本造型成台阶状，书脊中含有的中文“一” “二” “三”字样象征课程改革一步一个脚印，年年更上新台阶。
文字部分和图形元素围合于Shanghai（上海）的首字母“S”造型中， “S”采用了半开放的圆形，蕴含了上海 “海纳百川、追求卓越”的城市精神。
“S”造型又是 Student（学生）的首字母，意味着上海课改不忘初心，始终围绕着学生的终身发展，初心树桃李，使命献课改。