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2024-09-09 第28078号

上海报业集团主管主办·文汇报社出版

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第11版:文艺百家

《春风化雨》:用心用意谈教育,入情入理话人生

致敬第40个教师节的电视剧《春风化雨》剧照
       吕帆
      
       8月27日,致敬第40个教师节的电视剧《春风化雨》在东方卫视、北京卫视、腾讯视频、芒果TV、爱奇艺同步开播。这部聚焦乡村教育与乡村教师、讲述乡土情怀与教育热忱的剧集,让观众在关注乡村老师坚守不易的同时,更可引发对教育问题的剖析与反思。
      
       讲师生故事的剧集很多,讲乡村教师付出奉献的故事也不少。但难得的是,《春风化雨》具有一种“基于教育讲教育”的叙事底色,它在讲老师之苦、教育之难的同时,少了些口号式的呐喊,多了些对人性的体察和理解。编导主创数次下乡深入生活,从泥土中带来了乡村教育的真现实、真问题、真情感,这是本剧的亮点,亦是其难点。
      
       “守”与“孵”的姿态
      
       教育是国之大计。在教育成为内卷、焦虑代名词的当下,《春风化雨》将背景聚焦于一所县级中学。这里风光旎旖、田园牧歌,进入学校受教育的孩子没有大城市那么卷,但却面临着上不起学、不让上学、不好好上学等一系列问题——而这一切都与刚毕业的年轻教师安颜相遇了。
      
       相信每个家长都希望孩子能遇到好老师,但好老师是如何炼成的?《春风化雨》给出的答案是在教学育人的过程中。剧集通过多次闪回呈现出一条乡村教师的真实心路,虽不至荆棘丛生,却也是冷暖自知:主管的餐饮队伍里遇上“关系户”怎么办?校墙倒塌压到孩子怎么处理?学生被家长生拉硬拽去打工怎么沟通?安颜需要面对的既有亟待解决的老问题,更有和丈夫两地分居、“问题学生”重归课堂、女儿在何地求学、老师被网暴如何应对等新状况。
      
       剧集无意将教师群体化为无惧无忧的英雄,相反,萌生退意、反复权衡是该剧前十集人物的心理常态。而安颜的人格魅力恰来自于抉择后的信念:像老母鸡般地守着学生,让蛋里孵出新的生命。凭着这股不屈不挠的劲儿,她硬生生地从普通老师被提拔为分管后勤的副校长,再到易地扶贫搬迁学校的校长。令人感动的是,这部“大女主”的成长史并非源于一己之私,而是利他达己的必然结果,是最大化地发挥出乡村教师的全部能量,以“守”和“孵”的姿态,为乡村学子创造更适合的教育环境,让每个人都拥有做梦的权利、让梦成真的能力。
      
       从这个角度看,《春风化雨》在个体故事、教师精神的表达上,既朴实,又高贵。
      
       “教”与“学”的互动
      
       教与学是教育的核心问题。不同于多数展现基层教育的影视剧,《春风化雨》首先没有把乡村学生定义成问题少年,他们不仅具有学习的能力和改变人生的动力,更是自尊、善良、知恩图报的一代;其次,教师的使命不光是升学,更多是师以垂范,在助力孩子们学以成人的同时,也完成了自我的人生价值。
      
       以上两点构成了《春风化雨》“基于教育讲教育”的第二个特质:把教育问题置于生活层面和人际关系中,“闹中着冷眼,冷处存热心”。虽然情节密度不小,但剧集不是借事挑战人,而是将大量笔墨用于人如何应对事,根据每个角色的境遇与考验,做出最适合他们当下的抉择。正在剧中随处可见的“不得不”和“干不干”中,幽深的人性被抉择的瞬间放大,教育工作者的高光也才更具真实感、感染力。
      
       为此,剧集对乡村教育进行了全景式、全流程的描写,塑造了涵盖支教老师、考编老师、教培老师的教师队伍。对乡村教师而言,“教师需要打破家校的边界,走到学生家里去,小到衣食住行,大到人生观的建立,他们成为孩子们的朋友、亲人、领路人”,安颜、丛俊生、钟玉科、符胜治、方响、裴秋韵等群像人物各有亮点和局限,也走上了不同的人生道路。他们之中,有人为了“一冰箱酸菜”选择离婚,有人受尽网暴却不试图解释,也有人迫于生活无法坚持,走向了待遇更好的平台……透过老师们的身影,乡村孩子学到的不仅是升学所需的知识,更是从言传身教中获得的处世原则、待人标准、内生动力。
      
       正如陶行知先生认为的“生活即教育”,以教育学的视角看,优秀的教育者面临的真正瓶颈并非技术、知识,而是教育者自身对世界和自我探索的深度与高度。《春风化雨》正是从这个角度对乡村师生的一次升华书写,它更多关注教师的自我认知与学生的自我成长,在教学相长的双向互动中,剧作也由此走出了“好老师教出乖学生”的叙事桎梏。
      
       “人”与“仁”的交织
      
       以上种种论点,恰恰印证了叶圣陶先生说过的一句话:“教,是为了达到不需要教”。
      
       联合国教科文组织21世纪委员会在一份报告中指出,教育的四大支柱是:学会认知、学会做人、学会做事、学会共存。中学只是人生的一站,如何让乡村学生在走出校门时拥有健全人格、应对能力,自信自强并与人为善,是教育工作者更需要思考的问题。若教育最终“培养”出的只是一批善于考试却不会做人,只看当下却不重未来的一代人,学生便只是在流水线上加工而成的产品;而教育的属性本应更类似农业,而非工业。
      
       《春风化雨》没有回避教育公平、留守儿童、原生家庭、乡村伦理等社会议题,更在情感维度上呈现出老一辈乡村教师的教育精神、新一代教师的选择彷徨、几届农村学生的困境。剧集的态度是很明确的:既有对现状的反思、回应,又能提出建设性的意见和方法,才是真正引领创新的教育者。《春风化雨》不仅犀利地抛出了分数和素质、应试与成材、教育资源与教育理念等一系列辩证议题,还真正关注到了教育的本质问题是“学以成人”、教育工作者的关键能力是“仁者爱人”。这些理念看似缥缈,却在剧情之余化作了更打动人心的细节和情感,令人难忘。
      
       据报道,主演佟丽娅在走访当地学生家庭时,有一幕给她留下了深刻的印象:“房间很简陋,家里没有像样的家具,但有一整面墙的奖状。这是他们家里最好的装饰品,眼泪一下子就掉下来。”在她看来,扎根一线的乡村教师是不折不扣的守望者,散发着光芒。这份对孩子的疼惜,正是乡村教师的“仁者爱人”,也应成为学生迎向未来的“学以成人”。唯有在两者的交织相融、共鸣共情中,教师的坚守才有价值,学生的艰苦才见成效。
      
       在第40个教师节来临之际,期待《春风化雨》的故事会让更多观众忆起求学时光与教育初心,在贵州的青山绿水、琅琅书声中,让教育之光点亮人生,以人性之美浸润心田。
      
       (作者为北京大学融媒体中心音视频办主任)