2019年6月，中共中央国务院颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》文件，从教育整体、五育并举、师资队伍、支援保障等不同角度作了细致的部署和要求。对于课堂教学，文件指出：“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。”围绕“立德树人”的根本任务，尤其是着眼于“建设高质量建设教育体系，强化学校教育主阵地，促进学生全面发展和健康成长”等具体内容。上海市北蔡中学教师共同商议、群策群力，提出了以“核心素养”为导向，构建“有的、有序、有趣、有效”的“四有课堂”教学模式，来实现教与学的认同感，推动学生可持续地发展。
      
       充分调研发现问题
      
       “双减”政策的实施。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，不仅对作业总量和时长、课后服务和学生需求等作出了规范，同时也对提升教育教学质量和确保校内学足学好等提出了要求，要求“优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率”。
      
       课堂听课的感受。北蔡中学建立了行政干部每周听课制度，并在每周五的行政会议上进行反馈、交流，干部们不约而同发现了这样一个现象：随着课程改革的不断深入，许多的课堂经常是为提问而提问、为讨论而讨论，呈现出形式有余而内容不足、活动有余而严谨不足的问题。
      
       学生的课堂满意度。在普遍听课的基础上，北蔡中学教学部门对学生进行抽样问卷调查，结果显示只有26.8%的学生对于课堂表示满意，37.3%的学生对课堂表示基本满意，35.9%的学生对于课堂表示不满意或无所谓。学生不满意的主要原因，一是觉得上课的内容没太大用处，且压力大；二是有时老师的讲课无趣、提不起兴趣，有时活动很丰富、自己也参与其中，但结果还是没有学会。
      
       “四有课堂”教学内涵与基础
      
       在教学的过程中，无论是基于“双减”政策的实施与推进，还是关注学生课堂满意度的结果，北蔡中学各教研组、备课组教师在实现教与学的认同感的实践中，赋予了“四有课堂”新的诠释。
      
       ◆“四有课堂”教学内涵
      
       有的，就是有目的、有目标、有方向，是课堂教学的主旨。应该根植于“立德树人”的根本任务，落实于学科课程目标的实现，成就于学生核心素养的养成。
      
       有序，不仅是有秩序，更应是有逻辑，是课堂教学的规范。规范于教师的教，也规范于学生的学；呈现于教师的教学风范、学生的学习品格，以及师生间良好的互动氛围。
      
       有趣，是课堂教学中师生间的一种相互吸引。生动于教师富有激情的讲授，激趣于学生对学习任务发起的自我挑战，贴近于学生的生活，并让他们有感于学习的体验。
      
       有效，是课堂教学的效能，更是师生共同建立起来的教与学的成就感与归属感，因为它触发的是教师教学的自信力，以及学生对课堂学习的使命感。
      
       ◆“四有课堂”教学基础
      
       明晰“四有课堂”的实践意义。“四有课堂”教学模式的实践首先要让教师、学生清楚实践的意义。北蔡中学认为学生和教师是学校存在的理由，学生是教师存在的前提，学生和教师的主要时间和主要活动空间在课堂，学生和教师物质上、精神上的充实感和幸福感主要在课堂中获得，课堂教学的质量决定着办学的质量，也决定着师生的生命质量。老师和学生都要意识到课堂是知识传授的场所，也是师生能力养成、情感发育的场所、师生共同成长的场所。
      
       构建良好的内外生态系统。课堂教学是一个复杂的系统工程，具体表现为外部生态系统和内部生态系统两个层面。学校、家庭、社区在宏观层面上营造氛围、引导发展，教研组、备课组在中观层面上提供交流、相互促进，与课堂共同构成了一个具有一定影响力的外部生态系统。而一旦进入课堂这个实质性的内部生态系统，外部影响就会大大减弱，教师占有着明显的优势地位。教师、学生和教学的材料能否形成良性互动的教学过程，对课堂教学质量起着至关重要的作用。
      
       建立良性的循环模式。建立良性循环是保证生态系统持续健康发展的基石，良性的生态系统一定是互动、高效的。只有教师、学生、学校和家庭、社区能充分有效沟通，互相尊重彼此的需求与意愿，形成和谐奋进的统一体，“四有课堂”教学模式的推进才能持续并不断发展。
      
       开展“四有课堂”教学实践
      
       “有的、有序、有趣、有效”的“四有课堂”教学模式，倡导教师智慧地教、学生个性地学，旨在通过四个不同维度的实践，来实现“教的课堂”转变为“学的课堂”和“教”与“学”的有机统一，来实现富有生命力和创造力的教学活动，来实现让每一个学生得到充分的自主发展。
      
       ◆第一维度：有的
      
       “有的”落实到具体的课堂教学中，一是要让教师进行有目的地备课，要了解学生的需求和已有认知及特点，进行因材施教；二是教师要掌握教学内容、教学特点和教学规律，因地制宜，制订符合学生实际和教材实际的教学方案。
      
       北蔡中学在语文教研组“细读文本——确定目标——教学设计”的过程中，教师充分结合教材实际，从学生的学习特点出发，充分备课，从而做到让学生有针对性地学习，让课堂变得更为有目的、有目标、有方向。
      
       ◆第二维度：有序
      
       “四有课堂”中的“有序”包含了两个不同的阶段，一是上课前的准备，要求教师对课的内容进行充分准备，要对学生的需求做充分研究和了解，对教学内容要深刻把握，并转化为适合学生的教学方案；二是课堂教学的过程，不仅要求教师根据自己课前设计的“教学方案”进行教学，还要根据课堂教学过程中的“教”与“学”的实际情况，进行调整、完善或是优化。
      
       北蔡中学英语教研组持续两个月的“同学带你读名著”项目，不仅展现了小组的合作能力和学生的个性表达，更是在“初始阅读——章节细读——分享讨论——素材搜集——视频制作——课堂分享”过程中，“小老师”们的自我调整、互相借鉴、形成共识等有序的过程中，推动着学生主动学习、深度学习。
      
       ◆第三维度：有趣
      
       “有趣”是课堂教学的激发点，有着激活和唤醒的作用。一是在课堂上安排能够调动学生学习兴趣和积极性的教学内容，激发学生的内在学习激情；二是能够设计激发学生情绪的教学方法，并适时地进行能触动心灵的鼓励与表扬；三是保持良好和谐的师生、生生关系。在教学过程中使学生有最大化的收获和提高。
      
       北蔡中学化学教研组大胆引进“生活”元素，创设多样化的“生活情境”，一个个有趣的实验让学生们一探究竟，在“发现—探索—成功—再发现”的过程中，让学生们体验到了学习的乐趣。
      
       ◆第四维度：有效
      
       “有效”作为课堂教学的着力点，更是教学的落实与达成。一是教师设定的教学目标能够基本实现；二是教学的投入与产出成正比，学生通过学习有明显的进步感，教师经过课堂教学后有明显的成就感，学生有后续学习的欲望和冲动。
      
       北蔡中学数学教研组充分发挥“微课”的课堂辅助效能，通过网络平台，在无限次的重复回放教学内容的过程中，满足不同学生的个性化需求，更是将知识点进行精准切割，最大限度调动学生的学习兴趣和积极性，让学习变得真正“有效”。
      
       “四有课堂”的成效与探究
      
       北蔡中学“四有课堂”的尝试不仅被老师和学生们所接受，更是熟稔于心；不仅改变了课堂教学的模式，更是大大提升了学校教学的质量。北蔡中学教师队伍的结构也正在不断优化，区学科带头人、区骨干教师、高级教师的比例也在逐年上升，并且北蔡中学一名教师被评为正高级教师。教师、学生在各级各类竞赛中获得的荣誉和奖项也呈不断上升的态势，多位教师在市区教学比赛中获奖，翟晶晶同学更是荣获了全国宋庆龄奖学金。
      
       “四有课堂”教学模式的实践作为北蔡中学教学质量与常规管理的一个重要抓手，已渐渐成为学校管理的重点项目。北蔡中学将通过该项目的不断深入与实施，并充分结合义务教育新课程的要求，走出一条符合学校实际情况的管理之路，探究一种将教师个体与学校队伍建设、学生发展与个性需求结合的学校教学管理新模式。（华东师范大学博士研究生、上海市北蔡中学 史炯华）