智育，是学生身心发育、健康成长的重要来源，也是学校教育的重要内容。
      
       在浦东，以学生综合素养得到全面提高、教学质量始终稳居区同类学校前列的上海市浦东新区进才实验小学，在2010年独立办学后，始终高举素质教育的大旗，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，注重学生综合素养的养成，在学校智育实施上转变观念，更新办法，以质量取胜，以效益扬长，办成了高品质的小学。
      
       激发性智育，是学校对学生学习能力建树的有效策略。激发性智育，以学生发展为本，注重学生基础知识、基础能力和基础习惯的综合培养；以开发思维为要，讲究思维意识、思维方法、思维辨析的全面提升；以培养能力为重，强调知识获取、知识联系、知识架构的立体联网，旨在为学生在学业、智力上的可持续发展提供“养料”。
      
       为使激发性智育行之有效，学校对课程教学进行了深度改革，提出并探索了一系列富有睿智的做法：“导学案”的设计与运用已普遍运用；“学习任务单”已引进各年级各学科课堂；分层超市作业，让学生自主选择作业。如今，少教多学，少讲多练，学生自主学习、合作探究的核心学习素养基本形成，有效教学、创新教学、特色教学已成为常态，学生的学习积极性大为高涨。
      
       拓展、探究课程：为“激发性智育”开渠
      
       课程是智育的主要载体。学校除基础型课程校本化实施外，还把拓展型课和探究型课作为 “激发性智育”的重要板块，进行功能性的拓展。
      
       拓展型课四大板块
      
       拓展型课依托学校、家庭、社会“三位一体”的和谐教育体系支撑，学校不断整合教育资源，形成各具特色的社团和实践活动，有效拓宽课程空间，使之成为学生学习生活中不可或缺的重要组成部分，分为艺术与人文、语言与思维、运动与健康、科学与技术四个模块，并开设相应的课程。如《科技与技术》中的 “小小科学家系列”，分层开设一年级《小小建筑师》、二年级《小小工程师》、三年级《快乐学电学》、四年级《超时空之旅》等。
      
       用好探究型课程学习包
      
       根据不同年龄段学生的身心特点，学校开发了不同类型的探究课，还结合学校课题和项目研究，用好探究型课程学习包，引导学生以小课题、小项目探究的形式，以课内外结合的方式进行自主式、合作式学习探究，取得丰硕的探究成果，扩大了眼界，增长了见识，提高了能力。
      
       “导学案”：为“激发性智育”点拨
      
       “导学案”的设计与运用，这项学校教学改革的重要举措，通过试行已经为广大教师所认同，并在课堂教学中得到广泛运用。
      
       “导学案”重在引导
      
       “引导”指的是通过改变环境刺激，诱导人们的行为反应。语文老师唐咏梅说：“导学案”运用中的“引导”是指教师要善于用激励性的语言和适切性的情境唤起学生学习的热情，引导他们较快地进入学习状态；教师也要根据学生已有的知识和能力，再结合教材，设计出有效的学案，以便引导学生正确地把握学习的方向；教师更要关注学生学习的过程，对学生学习中遇到的难点或问题及时加以总结和点评，从而促进学生的学习和发展。
      
       对“导学案”蕴含的“要素”，不少教师烂熟于心：有的说，导学，就是引导学生进入学习的角色，如采用情境引入、感情渲染、环境烘托等有效的方法，引起学生感官上的注意，唤起学生学习的欲望，激起学生学习的热情，使他们较好地进入学习状态。有的说，引导学生把握学习的方向，教师充分利用学习任务单，在不同的学习阶段布置相应的学习任务，从而给学生指明学习的方向和目标。还有的说，引导学生掌握学习的重难点，引导学生学会归纳和总结。
      
       “导学案”的情景导入
      
       在“导学案”的运用过程中，教师拟有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动翔实的场景，以此激发学生的积极情感，唤起他们学习的欲望，引起他们想学、乐学的情态体验，这无疑是运用“导学案”的首要前提。如，上海版小学语文第八册中《秦陵兵马俑》一课的“导学案”中，教师借助多媒体展示世界八大奇观的画面，边用充满激情的语言，为学生创设了一个非常有效的情境：同学们，我们伟大的人类用智慧创造了一个又一个奇迹。看！古巴比伦的空中花园、埃及的金字塔……而我国的秦陵兵马俑被称为世界第八大奇观。学生们兴趣盎然，个个瞪大眼睛注视屏幕，不时发出阵阵赞叹声。
      
       分层超市作业：为“激发性智育”充电
      
       作业，是学生巩固学习成果和教师反馈教学的重要载体。学校引导教师在作业布置上讲究层次性、针对性、适合性，从而为学生学会学习打开窗口。
      
       作业设计综合化、层次性
      
       作业设计注重作业的综合化和生活化。钱文杰老师说：“我在教学中主推活动式作业，突破传统作业的形式，作业从单一的抄写形式中走出来，听、说、读、写全面‘开花’，巧妙结合唱、画、游戏、制作、搜集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业有趣味、有吸引力。”同时要求：低年级学生每周学会唱一首英语歌，开展英语晨读活动等作业；中年级学生做好课堂知识的拓展作业；高年级学生则两天记录一条英语谚语，课前用英语介绍一条最近的新闻等。
      
       作业的选用自主化、多媒体化
      
       作业的设计尽量从各层次学生的实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。如有的老师设计了三种作业：第一种作业是调查你朋友一天的起居时间；第二种作业要求学生仿照课本，配图描述自己一天的活动；第三种作业是制作一张宣传珍惜时间的小报。允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
      
       精彩实录
      
       课前“两分钟”的“微课堂”
      
       也许，2分钟，似乎算不了什么；课前2分钟，好像也没啥稀奇。
      
       不过，在进才实验小学，2分钟是有“价值”的，课前2分钟是有“工作”的。
      
       提高学习效率，养成学生主动、自主的学习能力和思维方式，往往就能事半功倍。那么，该从何入手？增效减负，首先需要教师转变思想，校长赵国弟说：“我们教师退一步，把讲台让给学生，让他们忙起来、动起来，形成平等的教学关系，学生们自然会积极主动。”
      
       于是，赵校长提议：课前2分钟让给学生。这样，在进才实验小学，每节课开始前的2分钟成为“黄金时间”，出现“缤纷场景”：这2分钟，是学生的“专利”——学生的讲台，是他们予以表达的机会：语文课前2分钟，学生讲一本书的读后感娓娓道来；数学课前2分钟，学生介绍测量工具俨然工程师模样；英语课前2分钟，学生微主题演讲流利通畅；体育课前2分钟，学生介绍博尔特、约翰逊或是李娜犹如专业主持……因为每个学科都有“微课堂”，每个学生一学期上台表达都能轮上好几次。
      
       这每个短短的2分钟所产生的价值非同寻常。在透出学生的学科底蕴的同时，一种激发性的智育悄然而生，是语言，是知识，是表达，是驾驭，似乎成长的元素在这里“集合”与“迸发”。
      
       让智慧成为学生的“高配”
      
       感言
      
       智力开发重在激发自主
      
       ■赵国弟
      
       学业，是学生综合成长的重要方面。与传统的知识传授相比，激发学生的自主能动性，显得十分必要。这是因为学习过程，其实是自我认知、自发激发、自我成就的过程。
      
       进才实验小学推崇 “激发性智育”，立足点在于让学习过程变成学生能动地掌握知识、增长能力的过程，强调输入与输出的匹配。因此，学校采取的许多做法，包括“导学案”“学习任务单”“探究性学习”以及课前两分钟“微课堂”，都旨在从激发学生的内驱力着眼，从学生的潜能开发着手，从建构学生的思维下手，从而让学习过程变成“引擎”发动的全程，让学生在知识海洋中学会游泳，鼓励他们通过能力导向，达到理想的彼岸。
      
       （作者为特级校长、上海市浦东新区进才实验小学校长）