作业，是老师布置给学生个体或团队，用非教学时间完成的学生任务，是学生离开课堂时空后的自我学习过程，也是教学“五环节”中的一环；依据国家课程标准、学科教学基本要求和教学目标，延续课堂教学，反映学生习得的结果。
      
       上海市风华初级中学，从历年中小学学业质量绿色指标测试数据的反馈来看，学业指数、师生关系指数、高阶思维指数均高于区平均水平，但在学生的睡眠指数、学习压力指数则等于或低于区平均水平。同时，学校在日常的教学管理中，也发现学生的作业完成时间较长，作业形式单一、课后作业难度略高；作业目标与上位的单元教学目标、课时目标之间的关联性不强等问题。
      
       解决问题是改变现状的要义。学校意识到作业指数是学校发展的短板，如何完善校本作业设计、管理、评价，成为落实减负增效的重要课题。特级校长、风华初级校长堵琳琳介绍说，学校以绿色指标的思想方法为指导，建立全面质量观、正确有效的管理流程和以能力为导向培养学生的理念，在学校管理要素之间创建关联。依托学校K12网络管理平台开发“好好作业”管理系统，在作业管理、设计、评价上下功夫，取得了积极成效。
      
       经典画面
      
       从“好累”到“不累”
      
       在一次学校调查问卷的数据反馈中，蒋老师发现班上的小马同学在家里的作业时间很长，几乎每晚都要11点以后才能睡觉，在校的学习状态也不佳。经了解，蒋老师得知小马同学家离学校的距离较远，开始作业的时间比其他同学晚一些。带着诸多疑问，蒋老师开始密切观察小马同学每天在校情况。经观察，她发现小马同学不太懂得合理利用时间，作业订正效率很低。于是，便找来小马同学谈话。他皱着眉头，哭丧着脸说：“我觉得好累，每天回家有好多作业要写。”蒋老师便趁机告诉他，班上有好多同学在学校就已经把作业做得差不多了，回家后基本上就只剩下一两项作业。他们晚上八点多就可以做完作业，剩下的时间就自由支配了，所以他们学得很轻松。
      
       蒋老师帮助小马认识到不会合理利用时间是作业低效的最大问题，接着联系了小马同学的家长，并建议家长给小马同学限定每项作业的时间，让他学会更专注地做作业。同时，蒋老师还采用榜样示范的方法，让小马同学拜小彭同学为师,让小彭同学介绍自己每天如何合理利用在校的点滴时间，及时处理订正各科作业。
      
       经过一段时间，蒋老师发现小马同学在校订正作业的速度明显加快，回家完成作业时间也提前很多。当再次问他最近感觉怎么样，他笑眯眯地说：“不累了！跟着我师父学习速度快了很多，回家前就能完成好几项作业了！”
      
       管理跟进：寻找作业超时的“症结”
      
       针对教师对课时作业的时长和难度把握不准、作业类型比较单一的问题，学校采取制度导向的办法：以学校课题为引领，各学科教研组制定了《学科作业布置与批改规章制度》，明确规定了平时作业 （周一至周四）、周末作业和小长假作业的类型和时长。通过教研组活动、学科研修活动等载体对各教研组内的任课教师进行培训，学校将学科作业规章制度印制成册下发给每一位教师，教学管理部门、教研组长采取定期检查或不定期抽查的形式对任课教师的日常作业布置进行检查，发现问题及时整改。
      
       同时，对一些案例进行“集体会商”。学校借助k12管理平台上的“好好作业”系统，发现了2018级某班级的詹同学在2019年3月1日至3月30日这段时间内有6次作业超长用时，而且发现他的语文、数学、外语学科的作业用时均高于教师建议时间，尤其是英语学科时间超长的情况更加严重。于是，由质量监测与评估中心牵头，邀请该年级备课组长参加，该班级语文、数学、外语教师共同参与研讨，寻找解决詹同学作业超时的具体策略。通过集体会诊，大家发现詹同学作业超时主要是两个方面的原因，一方面是由于不良的学习习惯造成的，该同学从小学时就存在作业迟延、拖拉等问题，家长没有引起足够的重视。到了中学，作业量和难度都有了较大幅度的提高，而他的学习习惯仍然没有改变，在学校期间没有充分利用时间，造成了作业超时的现状。学校引导教师运用典型案例分析的方法，深入研究学生行为背后的原因，通过教师个别化的指导、家校密切合作、同伴互助等方式帮助学生逐渐改变不良的学习习惯，提高作业完成的效率。
      
       另一方面是由于詹同学对学习缺乏兴趣，尤其不喜欢英语学科，不愿意完成枯燥、乏味的如背诵、默写类的作业。学校引领教研组开展学科课题研究，努力提高学生的学科核心能力，开展了实践性学习活动的设计与评价，开发了实践型作业，不断丰富作业的类型。如英语学科将大量的单词背默作业转化为题目情境作业，帮助学生在题目情境中更好地学会单词，掌握单词运用的方法。语文学科采取九宫格作业帮助学生积累作文的素材，将枯燥的背默作业转化为有趣、生动的探究型作业。数学学科设计了如数学小报、思维导图、数学单元知识点梳理等实践类作业。
      
       丰富的作业类型极大地激发起了学生们的学习兴趣，通过教学实践，越来越多的学生乐于参与到实践性学习活动中，在实践中体验知识、感悟知识、运用知识的教学方式被越来越多的教师理解和接受。
      
       评价完善：促进作业提质的“杠杆”
      
       评价在作业质量方面会产生“杠杆”的作用。学校通过“好好作业”报备系统，了解教师布置作业情况和家长报备作业情况，深入研究“好好作业”报备系统提供的数据信息，发现问题数据及时向任课教师、备课组或年级组进行反馈，协调各学科作业的均衡度，调整、改进作业内容和结构。这就改变了原来作业检查结果以存档为主、缺乏跟进措施的现状，强化作业评价结果的作用。再采取个别交流、书面反馈、小组研讨等形式，帮助教师清晰地把握作业应用情况、及时调整作业管理策略。此外，“好好作业”管理系统根据学校发展的需要和学生、家长的实际需求，还在不断研发新的功能。如增加了学生作业周报功能，每周向家长推送孩子的作业完成情况和睡眠情况的报告，提醒家长关注孩子的作业习惯和睡眠时间。学校管理层以“好好作业”报备系统提供的大数据信息为载体，帮助教师提升作业管理的能力等。
      
       针对学科作业中形式单一、层次性不强的问题，设计完成作业检查工具表，用于校内作业的日常教研组检查和校级层面的抽查，便于对作业的类型、结构等作业规章进行评估和反馈。同时，通过评价，引导教师在作业的布置和批改上按计划按要求达到预计目标，把握三个度：量度——布置作业的量和作业时间的尺度；质度——提升作业设计和评价的质量尺度；宽度——满足学生成长和发展的需要尺度。
      
       设计流程：讲究布置作业的“科学”
      
       为提高任课教师课时作业的布置能力，把握课时作业的难度，让课时作业更科学、合理，教研组以单元作业的规划为抓手，带领教师厘清了课时作业与单元作业之间的联系与区别，形成了具有校本特色的单元作业设计流程图。
      
       先明确单元目标统领整个单元的教学，单元作业目标是在单元目标的引领下进行设计的。再具体到每一课时的作业，又是在单元作业目标的引领下设计的。单元目标、单元作业目标和课时作业目标之间是逐层传递的关系。为帮助教师更准确地把握作业难度，教研组还开发了作业属性表、作业检核表和单元作业汇总属性表。
      
       针对学科作业中存在作业内容与教学内容相偏离的问题，帮助教研组和备课组及一线教师形成科学的作业设计思维路径，明确作业设计应该在单元教学目标的统领下，根据学科特点，围绕学习内容和学习水平制定单元作业目标，细化至课时作业目标，更清楚“要掌握什么”进而还清楚“不要什么”，梳理本单元知识之间的内在联系，学科思想方法的教学要求。总体而言，设计路径为：先确定单元总体目标，然后对总目标分解细化，最后设计策划能够达到目标的适切载体。这样的作业设计流程，教师强化规格意识、内化成一个作业设计的操作标准。