随着现代物理理论的不断发展，人们越来越意识到世界是混沌的，且充满未知、复杂性和不确定性。量子思维以其叠加、纠缠、不确定的特性，影响着人们对经济、社会、教育、管理等多方面的理解。它提供了一个崭新的思维角度，帮助人们更有效、可靠地诠释、改变、兼容世界。打破传统固有观念，重构思维方式，将量子思维应用于人文社会科学发展是必然趋势。经典与量子两种思维方式的双向渗透和互补，将为我们呈现一个多样、共存、关联且各具魅力的世界。
      
       量子经济学
      
       早在1978年，巴基斯坦数学家卡迪尔率先在经济分析中直接使用了量子技术。此后，经济学家先后将量子理论引入期权定价模型、在金融市场中引入量子场论，更在21世纪初基于现代量子理论建立了二级金融市场模型。
      
       近年来，越来越多基于量子理论的经济金融模型被提出，经济学家们也在此过程中对复杂的经济市场有了更深了解。例如，量子经济学指出，经济是一个典型的量子社会系统，可被视为各有机体相互纠缠的系统，金融参与者是经济纠缠系统的一部分。经济有其自身的测量不确定性、纠缠、二元性等性质。
      
       量子思维对经济预测也有所帮助。社会的经济基础是交易各种微观商品的市场，一些微观商品的价格运动呈现出类量子的跃迁运动，因此在用市场中各类商品价格线性组合来表示总体价格水平的波函数时，加上一些量子性质，对从宏观观测与理解整个经济的发展运动轨迹会有一定帮助。例如，美国金融大鳄索罗斯旗下经营的量子基金就对一些金融工具以独特的复杂结构进行设计，根据市场预测进行投资，在预测准确时获取超额利润。
      
       在量子理论预测人类经济行为方面，也有不少研究对“人类非理性决策行为可能基于量子概率”“类量子方法构建风险选择行为模型”等问题进行了探索。
      
       量子管理学
      
       随着量子力学成为科学发展的根本，管理学领域也诞生了以量子思维为引导的新管理范式——量子管理。
      
       21世纪初，人们意识到一些与人类决策过程有关的实验已无法用经典决策理论来解释，而量子管理理论要求我们充分注重从整体多向性、生态性互联、主体创造力等角度去认识和把握组织有机体，站在事件本质的角度去分析，从而找寻到复杂表象背后的真实面貌，进而展开有组织的、整体性的、系统性的创新与突破。
      
       “量子管理”奠基人丹娜·左哈尔在其著作《量子领导者》中提出，企业引入量子变革、构建量子管理系统，将从强调竞争转向营造伙伴、网络和高质量关系。这既表明了从个人到集体的范式转变，又揭示出在广泛互联的世界中，价值创造的方式已在发生根本性变化。
      
       目前，世界上大量先进的公司采用量子思维进行管理。比如，苹果公司前总裁乔布斯通过采用量子战略，实现了高效运营与出色的系列创新，为苹果公司创造了可持续的核心竞争优势。而我国的海尔公司被左哈尔认为是“世界上第一家实现量子管理的大型跨国公司”。海尔打破传统的自上而下的管理模式，将中层管理者变成微型企业CEO，形成了现今人单合一、竞单上岗、按单聚散等运作模式。
      
       同时，管理者量子思维能力的强弱，如不确定性思维、整体关联性思维、多向相容性思维、跃迁不连续思维、灵悟能动性思维等，也从一定程度上反映其管理水平、职业发展潜力的高低。有研究表明，管理者职级越高，其量子思维越强，而且其多种相关自我评价（如总体自我评价、主观幸福感、工作绩效、未来竞争力和创新力等）也越好。
      
       量子教育学
      
       为什么同样在一个教室里上课，每个学生学到的知识、理解的深度各不相同？为何“一刀切”的教育评价体系很难真正评判一个学生的能力和潜质？这与教育的量子性有关。
      
       尽管“人脑的本质是不是量子计算机”这一问题目前还无法解答，但已有一系列研究表明，个人在某些认知任务中的表现确实具有量子的特征，比如决策判断的概率性、能力提升的跃迁性。
      
       从量子的视角来看，人的发展变化犹如量子，并不总是连续的、线性的，往往存在着不可精准预测的多种可能性。正如光子通过狭缝时会发生衍射，同一个装置中发出的光子经过同样的路径到达狭缝，最终却会落在不同位置。在人才培养过程中，也普遍存在类似的教学结果不确定性。由此可见，教育的本质更趋向于量子思维。
      
       基于这一认识，教育环境的势能往往决定了教学系统所处能级的概率。人们常说的学风、校风，乃至家庭环境，都可能对受教育个体产生不同的影响——创设合适的教育环境可以提升学生达到某种智慧程度和素养水平的概率，而不恰当的环境则会阻碍学生发展。而且，一名学生往往会处于多种可能性的叠加态，这会使该学生习得高级复杂技能的可能性大大增加，有学者将这种现象称为“高级技能的涌现”。因此，量子思维引领的教育变革需要关注学生本身的智慧养成，以及教育对学生的赋能，从而为新一代卓越人才培养注入新的动力。
      
       教育的不确定性要求我们认识到教育的结果是一个概率分布，不能仅仅通过最终的教育结果来对教育过程进行评价。测量是教育的重要环节，不同于经典理论假设学生在某时刻的能力具有一个真实确定值，量子理论认为，学生能力的表现可能是多方面的，而且测量结果会受被测时状态的影响。简言之，同样的考试形式，对某些学生而言，考试就是一种严重的伤害或者贬低；对另一些同学而言，考试就是一种激励或者超常发挥的意外之喜。所以，最好的考试考查方式，就是考试如同不存在并且无处不在。
      
       （摘编自《量子思维》，华东师范大学出版社2023年出版）