■周宏
      
       每一年高考季，语文作文题往往受到议论最多。而在中学课堂，一些老师教作文时，常会要求学生熟记素材、论据、好词好句，甚至学会套题，一些语文老师还会在教学时提到高考命题老师最乐见哪类素材，或最倾向于给哪类作文高分。高考作文，究竟有套路可循吗？
      
       作文与其说考的是写作能力，不如说是考对话能力。
      
       高中写作的文体教学重在议论文。其命题形式多为给材料作文。近年来，相关考试的命题材料往往隐去倾向，由“请你证明（材料观点）”演进为“你怎么看”。这种“论题型”的作文，给了学生足够的思考和论述空间，对学生的对话能力也提出了更高要求。
      
       “对话”是一种能力，也是一种态度。以对话的态度作文，便不是仰视材料，而是平视乃至俯视材料，以平等的姿态同材料论题展开讨论，肯定其正确，否定其谬误，补充其不足。唯有如此，方能完整践行新课标所强调的批判性思维。
      
       中学生要具备这一态度和能力并不易。重要原因在于应试思维，即误以为考场作文要揣摩命题老师意图并曲意逢迎。殊不知现实却是常因逢迎而曲意，落得个铩羽而归。所以，打破应试思维便成为首要任务。
      
       应试并非贬义词，相反，应试作为能力，在个人事业发展的每个关键时刻都不可或缺。高考是，求职面试是，工作也是。具备这一能力的人，不仅目中有考核你、选用你、给你更大发展舞台的“他”，还善于在有限制的考核中有针对性地展现“我”，从而脱颖而出。也就是说，“有我”但不“唯我”才会收获青眼。这种态度，是既重视对方的要求，围绕对方感兴趣的问题应对，又不俯首低眉，而是以平等的心态充分表现自我。具体到作文，何尝不是如此呢？
      
       所谓“应试能力”，是让人有对话时棋逢对手的欣喜
      
       作文中，这种“应试能力”可以归为“对话能力”。
      
       所谓对话，是就某一共同话题展开讨论，明确共识，表述己见。作为能力，我把它总结为三个要素。
      
       一是让评阅者明确读到你对材料的准确理解，这是展开对话的基本条件。
      
       二是让评阅者看到你对其论题所含倾向的肯定和阐释，这是展开对话的心理基础。当然，其前提是材料倾向正确，而目前更多的命题材料若有倾向，往往比较正确。即便材料没有倾向，所列出的几种看似对立的观点也各有其合理性，所以肯定并阐释之并非向材料投降，而是向真理俯首。但是，仅有这两个要素的对话并非命题者和评阅者所欲知晓的全部，作为对话，既非真正平等，亦非切实有效。
      
       只有具备了第三要素，才是真正的对话。这一要素可称为补充和深化，这一层面上的论述，才见出“我”的殊异，甚至可以说，才可称为对话。试想，在生活中，遇到只会说“你说的真对”的听者，你除了虚荣的满足，还有什么？而遇到会说“你的意思是……你说得有道理、但我有补充”的对话者，你是不是有棋逢对手将遇良才的欣喜？
      
       简言之，具备“我知道你在说什么”“你这样说的原因和理由是什么”“我的补充是什么”三个层面，就可以称为基于对话的写作了。
      
       这三要素，不是行文结构，更不是作文套路，而是写作思路。它是每一篇作文写作前必须思考梳理的内容。落实到成文，哪个一笔带过，哪个详细论述，哪个点到即止，根据的是材料，更是自身写作进行时的思考和认识水平。但要成就一篇佳作，第三要素总该有所体现。
      
       对话的基础是阅读理解能力，更是贯穿阅读过程的质疑
      
       可以说，对话能力，首先是阅读理解能力。
      
       以某年上海某区的模拟考作文题为例：“遍地都是六便士，他却抬头看月亮。”有人这样评价毛姆的《月亮与六便士》中的主人公。小说讲述主人公放弃安逸的生活，追求绘画理想的故事。小说成书于上个世纪初，而这句话最近却突然火爆起来。
      
       对于这一作文题，有一部分学生把材料的论题理解为“精神追求与物质追求的关系”，也有人理解为“为了精神追求，可以放弃物质生活”。第一种理解似是而非，其实给出的材料并非讨论两者关系。第二种理解似乎更接近材料本意。不少学生洋洋洒洒于此，且所论颇具水平。然而，这两种观点都忽视了材料的最后一句话。完整地理解材料，会发现前两句是讨论的前提条件，下一句才是真正需要思考分析所在。“为什么上世纪初的话最近突然火爆起来？”——这才是命题者想和你对话的论题，也是这个材料的价值所在。
      
       以我对学生的了解，误解这段材料者，大多数并非真的连这点阅读能力都缺乏，而是读得不细，想得不周。思维始终伴随于阅读全过程，贯穿思考分析判断质疑的阅读，才是发生内化的有效阅读。
      
       其中，需要思考分析判断乃至质疑的不仅是阅读材料，还有自身对材料的认识。“我读得对吗？”“我读出的含义能涵盖这短短的三两句话吗？”“为什么我的结论无法联系材料中的某句话？”这一自我质疑的态度相较于质疑他人，当下在中学生群体中更为缺失。加之匆忙读之粗略想之不加反思的态度，和线性思维的习惯，作文失足于对话起步阶段实属正常。
      
       好在，解决的办法并不复杂。笔者曾对中学生议论文写作提出“审对题，想复杂，说清楚，有补充”的十二字建议。“想复杂”更多地应该完成于动笔前，而动笔前的想复杂恰恰是当前作文教与学都缺失的重要过程，没有这一过程，何谈“过程化写作教学”啊！这一过程做得越充分，学生行文就越顺手，思维训练就越能落到实处。
      
       对“流行”作文命题的举一反三并非科学，成熟的思维才是突破之道
      
       成熟的思维特征之一便是复杂思维。“说清楚”既是对语言表达的基本要求，也是思路清晰的具体标准，至于“有补充”，更是高水平思维的绝好体现。而所有这些，缺了“审对题”，就命题作文而言，都只能漂浮于云端了。
      
       如何确保审对题呢？针对已经出现过的不同类型的命题材料，审题步骤大同小异。有的材料，由“事实（问题来由）”和“思考”组成，其步骤为三。
      
       第一步，通读材料，划出事实部分的关键词。关键词是打开材料内容之门的钥匙。第二步，确定思考内容（对话点）。第三步，概括材料的论题。上述材料即为此类型。
      
       具体到该材料的审题步骤，第一步可确定“月亮”与“六便士”所象征之意为事实部分的关键词；第二步可确定“最近为何火爆”为思考内容；第三步可结合两层材料，以“如何看待（为什么）+第二步内容+第三步内容”的公式概括出论题：如何看待毛姆的这句话最近突然火爆起来。同类题目如2020年秋季高考作文题，“世界上许多重要转折是在意想不到时发生的”，即为“事实”，“这是否意味着人对事物发展进程无能为力”，即为思考点。论题可依据上述公式概括为“是否因为世上许多重要转折是在意想不到时发生的，人对事物的发展进程便无能为力？”
      
       有的命题材料看似类型不同，如： “有人说，‘我在粉碎一切困难’，他因此获得了成就；也有人说，‘一切困难都在粉碎我’，他也因此获得了成就。” “有人说” “也有人说”的命题形式近年比较流行。审题也可参照以上步骤。第一步，关键词：“粉碎 困难 成就”；第二步，思考内容：两者都取得了成就；第三步，论题：为什么粉碎困难的和被困难粉碎的都取得了成就？
      
       由于命题形式的不同，该类材料的思考点不甚显豁，需要细读细想得之。但也不是没有方法。我把这种方法称为“寻找两种情形的不同点与共同点”。不同点在“粉碎困难”和“被困难粉碎”，相同点是都“获得了成就”。找到它们，接着思考“哪个是常态？哪个是非常态？”往往，写作的思考点即对话重点在“非常态”，此处便是“为何截然相反的情形却都获得了成就？”
      
       可见，不同类型的材料其审题步骤真有不少属大同小异，只是，虽为“小异”，也会因为不会阅读而成为大阻碍。
      
       需要说明的是，作文方法的所谓规律总结，并非科学，它依据的仅仅是一定数量的命题材料，如此由个别归纳为一般，可以举一反三，却未必能举一而反至无穷大，拘泥于此，难免落入窠臼。根本解决之法，还在学会阅读。
      
       深化立意“扯开去”，正是“对话”的价值体现
      
       那么，审题对了，就一定不会脱离题意了吗？事实证明，不是。甚至很多貌似“由此及彼”，也只是扯开去谈其他话题。这类问题的产生源于思维水平，因为对于论题已无话可说，但也和缺乏逻辑有关。写作时，每写一段，都必须问问自己：我还在围绕论题讨论吗？我扯开去的内容和论题是什么关系？是信马由缰还是收放自如？
      
       其实，不是不可以 “扯开去”，谈火爆原因当然要分析精神追求和物质生活，谈是否无能为力当然可以通过反思“为何许多重要转折发生于人们意想不到之时”以及“我们是否可以变意想不到为意想得到？”……这样深化对论题思考的“扯开去”，深化立意，由表及里。可说是对话和“聊天”的区别。
      
       所谓深化立意，正是“对话”的价值所在。其所指正是上文之要素三：“有补充”。以某区模拟考作文题为例：世界上没有移山的办法。唯一能改变我们和山的距离的途径是：山不过来，我过去。人们可以持有这样的态度：改变可以改变的一切，适应不能改变的一切。
      
       通过审题三步，可以归纳出材料论题：当不能改变时，“适应”的意义是什么？但是，在论述了适应的意义之后，我们应该也必须问一问：“还有补充吗？”
      
       有学生这样说：当我们不能改变某一事物时，适应不失为一种智慧，但是，当这种不能改变的事物成为阻碍科学进步和人类发展的桎梏时，“改变”应该成为我们心中的声音，相信假以时日，必有条件成熟之日，才是“脚踏实地，仰望星空”的智慧人类。试想，几百年前的“不能改变”，许多已然改变，今天的“不能改变”，未来也一定有可改变之时。所以，适应现实，不是屈服于阻碍人类发展的现实事物，而是待时而飞的科学精神和智慧之举。
      
       这一补充何等精彩！分析探究其来源，可知源于“追问”，“它真的完全正确吗？”“有更好的答案吗？”发现答案，也有途径。我把它归纳为“改变条件”。这位学生的“补充”，不排除来自改变时间条件。更多的补充，亦可来自改变对象，或改变空间条件。
      
       由此，你还认为靠所谓的应试教育、套路教学，能够在选拔考试中折桂吗？真正的考场好作文，会是所谓的应试作文吗？我们走注重思维水平、讲究文质兼美的作文教学之路，交出的作文，不仅有助于应试，更可让学生终生受用。
      
       本版图片：视觉中国