■崔允漷
      
       经常听老师说“我只管教，学不学是学生自己的事”“我教了，那是学生没学会”……似乎大家也对这样说法习以为常。但是，这些都是错的——学习的责任在学生，但是，老师的责任在于引起、维持和促进学习。对于学习，杜威有句名言：教之于学，犹如卖之于买。没有人把东西买走，不能说把东西卖掉了。同理，学生没有学会，老师就不能说自己教过了。
      
       近期，战“疫”当前，不少人在毫无准备的情况下被卷入中小学在线教学。在线教育的顺利实施是否能成为撬动线上线下教学变革的支点？是否可以改变那些老师“真的认真教了，但是学生真的没学会”的现象呢？
      
       教学不是上课，是帮助学生爱上学习，使学生的学习增值
      
       美国著名的教育心理学家加涅等人在2005年的《教学设计原理》开篇第一句话就是：“教学的目的是帮助人们学习。如何帮助？教学就是在有目的的活动中为了促进学习而嵌入的一系列事件”。这句话看似简单，但是我为领悟这句话曾有过一段痛苦经历。
      
       那是1994年7月，我已拿到教育学博士学位，专业是课程与教学论，在出国进修前，我回老家去看望父母。我有点嘚瑟地问母亲：“老妈，你晓得什么是教学吗？”她一边干活一边不假思索地回答：“教学，不就是一个老师在上课，一帮学生在听课吗？”这句话恰似当头棒喝，让我无地自容。从本科算起，我至少读了10年教育学，却只知道“教学是教师教、学生学相结合、相统一的活动”，而且各类专业书籍，甚至教育大辞典，都是这样界定“教学”。这种理解与农村老太太有什么差别呢？
      
       这让我不断反问自己，我的专业性到底在哪儿？我随后花了三年时间终于明白——教学，其实是引起学习、维持学习与促进学习的所有行为。
      
       引起学习，就是激发学习动机，使学生想学或更想学；维持学习就是当教师面对一个不太想学的学生时，首先要想尽办法引起或激发学生的学习兴趣；若学生还是不想学（因为教师的行当，经常是付出与回报不对等的），合格的教师至少不应该让学生的学习动机变得更低，而差的教师往往用不适当的做法，让该生更不想学甚至厌恶学习；最后，促进学习意味着学生在教师指导下的学习一定比自学更好，一定能获得增值，即会变得更想学、更会学、学得更多且更有意义。
      
       教师如果没有专业方案帮助学生学会学习，那顶多算个“民间艺人”
      
       众所周知，无论线上还是线下，教了，不等于学会了。那么，为什么学生没学会呢？学会的机制是什么？
      
       现代学习理论告诉我们，学习是个体运用已知的和相信的知识去建构新知识、理解新知识。如果我们将教学简化成一个信息流的过程，那就是：从“教”到“学会”，信息必须经过两次转换，第一次转换是从教师的“教”到学生的“学”，第二次转换是从学生接受信息的“学”到学生加工信息“学会”。只有实现了信息的第二次转换，学生才可能“学会”。如果只关注信息的第一次转换，不关注信息的第二次转换，教师就无法了解学生是否真的“学会”。
      
       这意味着，教学需要教师依据课程标准、教材、学情、资源等编制或形成某种方案，即通常说的备课，然后在线上或线下或混合教学，实现教师、方案、学生三者互动，以便学生接收或加工教师或方案提供的那些信息；同时，教师支持、监控或引领学生把已经接受或暂时处理的信息进行精加工，以达到学会的要求。这两方面常常是重叠交叉的，并不一定是简单、线性的。
      
       然而，现实中，许多老师非常重视认真备课、处理教材、精制PPT、传递很多资源，却不关注如何支持学生真正学会，这往往导致老师“认真地教了，但学生却的确没学会”。
      
       真正的教学是一种专业实践。区分一项实践活动是否专业的首要标志是有无专业方案。家长教育孩子一般没有专业的方案，往往是基于日常经验；治疗、护理、诉讼、建筑等实践活动都要有专门的方案，因此可以成为大家公认的专业活动。
      
       一个人从事某项专业活动，如果没有专业的方案，即使做得再好，也不能称之为专业人员，顶多算个“民间艺人”。因此，对教师而言，不管线上还是线下，学会编写专业的方案是作为专业人员的重要标志。
      
       老师总是关注教，为教好做了万般准备，其实更应关注学
      
       很多时候，老师编制教学方案是教学的基本常规，但严格来说，那只是一种“教”的方案。最核心的问题是没有以“学生学会”作为逻辑起点。
      
       近年来，我们团队在“教学方案专业化”领域作了深入的探索，形成了一种全新的教学专业方案——学历案，即教师在班级教学情景下，围绕某一学习单元，从期望学生学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验、知识的专业方案。
      
       一份完整的学历案就是一个完整的学习故事或课程单元，它是一种微型课程计划，是一张学习认知地图，累积性的学习档案，是一种质量监测文本。具体而言，它要回答下列问题。
      
       首先，确定清晰的目标，即预期学会的结果，专业的教学方案必须以“学生学会”的状态为起点。
      
       其次，设计与目标匹配的评价任务。目标的实现离不开评价。目标确定之后，教师就应该设想“用什么样的评价任务可以检测学生目标是否达成”，例如通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学会了什么，离预设的目标还有多远，从而做出基于证据的教学决策，也便于学生基于证据调节自己的学习。
      
       第三，规划目标导向的学习过程。教师需要依据学生的认知特点设计从不知到知、少知到多知，或者从不会、不太会到会的过程。教师要提供学习的资源、工具，特别是线上教学；教师要根据学生的情况，设计合适的难度；将所设计的评价任务嵌入学习过程，既便于学生有更好的表现，也便于教师自己不断地了解学生的目标达成情况。
      
       教师还需要设计作业，帮助学生巩固所学、实现迁移、综合运用。一个单元结束时还要安排合理的检测，检测学习目标的达成情况，并推动学生学以致用。最后，还要引导学生学后反思。
      
       世界上有记载的教案已经有200多年的历史，在我国也过百年，然而它不仅没有国家标准，连行业规范都没有，还停留在公说公有理，婆说婆有理的阶段。而经常被与教师做比较的医师，其所写的处方就有中华人民共和国卫生部令《处方管理办法》加以规范，内容涉及八章63条。如此看来，要提高教师的社会地位，其着力点之一是强化教学方案的专业性，建立教学方案的国家标准。而此次在线教育则是一次改变的契机！
      
       （作者为华东师范大学课程所所长）