■本报记者　张鹏

    “都知道物理实验重要，但在高中阶段开展物理实验教学的教师少之又少，物理教师操作技能和水平也有下降趋势。”黄浦区一名高中物理教研员的一席话，道出了眼下物理、化学、生物等学科实验操作的“尴尬”处境。

    如何重新点燃物理教师对于实验的热情？今年9月至11月，市教委对全市396名理化生骨干教师及实验员开展中小学教师实验能力专项培训，着重关注教师和实验员实践能力的培养。正如松江二中校长、物理特级教师王铁桦所言，对实验操作的重视，恰恰是回归科学教育本源的表现。

    “讲”实验比“做”实验更有效率？

    “站在科学背景下来思考物理实验的意义，确实给我很多启发。培训中，我们学习如何操作数字化实验系统，了解了系统的工作原理，这样老师能更好地指导学生开展物理实验。”控江中学物理教师张海英说。从9月开始，沪上33名高中物理教师和33名初中物理教师汇聚黄浦区大境中学，接受中小学教师实验能力市级专项培训。

    眼下，沪上中学物理实验开展情况如何？一名市实验性示范性高中物理教师坦言———在高中阶段动手参与物理实验的机会少之又少。一位高中物理特级教师告诉记者，他在参与一次教师实验竞赛时发现，竞赛设置了三道实验操作题目，有的物理教师连一个完整的实验操作都没有完成。

    究其缘由，是教师认为中学阶段开展物理实验的“投入产出比”并不高。一名高中物理教师告诉记者，根据现有课时安排，教师完成物理教学任务时间已经很紧张了，如果再腾出课时来安排学生进行实验操作，那么留给教师讲课的时间就会更少。因此，物理教师普遍认为“讲”实验比“做”实验来得更有效率。

    曾手把手教做实验的实验员去哪儿了

    静安区教育学院高中物理教研员周晓东还道出了中学物理实验开展的“难言之隐”———中学实验室缺少实验员。回想大学毕业进入市北中学执教时，周晓东说：“当时学校的实验员不仅掌握理论基础和实验技能，他们还能自如地拆装、修理实验仪器，甚至开发新实验器材。”她回忆说，那时候，学校实验室的实验员可以手把手带教青年教师如何做实验，还与物理教师联合研发《中学物理实验大全》教学参考书籍。

    对比之下，眼下不少初高中校长却为了招聘实验员而发愁———学校并没有实验员编制，实验员更多承担的是实验器材保管员的职责。况且最好的实验员也只能是中级职称，这些因素同时制约着优秀人才走进实验室。“最常见到的情况就是，学校老实验员退休后，这个岗位就空缺了。”黄浦区一位物理教研员告诉记者。

    新高考引发对实验操作的重新思考

    值得关注的是，新高考也引发了中学物理教师对于实验室的定位和物理实验操作的定位的重新思考。

    上海市特级教师、黄浦区教育学院学业质量监测中心主任、上海市中学物理教师实验能力培训基地的学科负责人严明提到，新高考更多关注学生物理概念的形成过程和逻辑思维的严谨性，这些能力恰恰可以通过实验来培养。王铁桦也说，物理实验室要成为给师生探究问题的空间，物理教师可以开展项目式学习，从而改变原有中学物理教学重“知识学习”轻“过程探究”的现状，真正提高学生的实践力和创造力。此外，中学物理教师在开展物理理论教学之外，还要提升开展实验教学的能力，开发实验、设计实验的能力，以及实验器材维护、实验工具制作的能力等。