课程，是学生在校学习生活的全部，而美育的全面落实，课程实施是主渠道。

    上海市香山中学在从“美术”走向“美育”的提升过程中，十分注重从课程体系上进行系统化的建设，浓彩着墨，从美术“单科”走向美育“全科”，不仅在“美术”上挖掘美的内涵和外延，而且在“美育”上拓展美的领域和辐射，通过课程科学设置和课程有序实施，使美育成为校园的空气，使美育课程成为特色办学的主体。

    经过长期的校本实践和探索创新，香山中学构建了彰显美育特色的“美育课程体系”，美术特色课程群+美育特色课程群，这两大课程群四张课程表成为美育特色教育的支柱；重视国家基础学科的落实，重视美育基础知识学习；突出课程的多样性和选择性，增强课程的综合性和实践性；丰富审美体验，开阔人文视野；展现了特色办学与美育的匹配度、特色育人与课程的融入度，亮点迭出。

    实景写生

    美育成为课程教学的要素

    在香山中学，课程教学，不仅有本学科的“主味”，而且有“美育”的“韵味”。这样的课上起来，很有学科的真和美，赏心悦目。

    覃丽老师的区级公开课《长安一景》，从图文印证艺术的华美到艺术作品的史料价值，再到最后学生用画笔去再现历史。从老师带领学生从历史中去感受美，到学生用美学的知识和技能去学习历史、再现历史，历史与美育相得益彰。孟老师的物理课，从规律美、理论美、公式美、实验美最后到科学家的人格美，美育得以熏陶，价值观得以落地。

    就像表面上看起来枯燥的数学，执教的老师也非常有意思地归纳出了数学的“简单美”“对称美”“曲线美”，让人领略了数学中的美。而英语课美育重视美感的作用，以教材为依据，课文为中心，文字作品为重点，课外读物为补充，注重以艺术美和社会美为主，自然美为辅，让学生在参与英语学习中，尽量去感受美、鉴赏美和创造美，以使学生逐步培养和形成审美感和一定的审美力。

    显然，学校的课程教学都染上了美育的元素色彩。

    强项更强：美术特色课程群门类基础丰满

    美术，是美术教育的基础，也是美育的龙头课程，更是学校的传统特色。

    18门美术课程强调基础与普惠

    香山中学编制了美术特色课程方案，形成了高中三个年级18个门类的美术课程表，开发了《大师起步》五册校本美术教材。2016年，针对新高考制度下走班和分层教学的要求，以及美术专业高考内容的调整进行了改版。

    18个门类美术特色课程群，关注学生的专业性、普及性和审美渗透性，课程的内容从知识到技能，从艺术到人文，为学生美育素养发展奠定了基础。

    作为美育奠基作用，美术特色课程群，奉行的课程理念表现为：一是提升每一个学生的艺术素养，在重视美术基础课程的同时强调培养每个学生的人文素养与艺术素养，通过艺术教育潜移默化的引导学生树立健康的审美观，有正确价值的人生观，为学生的将来打下良好的人文素养与艺术素养基础；二是发掘每一个学生的美术潜能，在拓展型课程与探究型课程中开发学生的艺术潜能，运用多种评价标准来肯定与发现学生的艺术素养，在学生自主选择中使潜能得到发挥；三是培养每一个学生的专业能力，在美术特色基础课程中达到一定的专业能力与艺术素养，在普及与提高的关系中注重每位学生的专业基础，培养美术专业能力，使特色教育真正面向大多数。

    美术三类课程定位符合学生发展需求

    为了使这个课程群与三类课程相连接，学校明确指向，美术特色基础型课程———是使学生掌握美术基础知识并掌握基础绘画技能　(素描、色彩、设计、速写)，培养学生美术专业的能力和健康的美术审美观念与情操，促进学生专业美术素养的形成与发展的必修课程。美术特色拓展型课程———是发展学生对专业美术的兴趣爱好，开发学生掌握其他美术种类的潜能，为学生进一步发展美术的某些专业奠定基础的课程。拓展型课程由学生自主选择，教师引导进行学习。美术特色探究型课程———是学生采用自主运用探究性学习方式并在教师引导、参与活动中进行，针对美术某一领域的问题进行更深入的研究、学习、体验，从而获得并应用新的知识、培养发现和解决问题能力的课程。探究型课程由学生自主选择，教师引导进行修习。

    关键更重美育课程建设对标核心素养

    美育与育人结合，核心素养成为内在需求。

    核心素养的校本化培育

    学校在两类课程群四张课程表的打造中，关注和对标《中国学生发展核心素养》结合本校的校本化实践，进行聚焦和取舍。梳理了属于香山中学的六方面基于主题情境的特色课程：从审美能力，领悟生命美好；从文艺一体，拓展人文视野；从艺术想象力，拓展创新意识，提升创造力；从艺术多样性，塑造开放性思维；从国际艺术史，拓展国际视野；从中外比较分析，扩展科学理性。重点培育了学生的人文底蕴、审美情趣、理性思维和国际理解等素养。

    课堂的审美化改造

    课堂，始终是美育的重要阵地。学校尝试“五美”的课堂评价，即“教师形象气质美”，要求教师有深厚的学科功底，逐步形成自己的教学风格；“教学设计精当美”，要求有明确的目标，有序的教学步骤，恰当的形式，给别人留下赏心悦目的印象；“教学过程优化美”，课堂教学节奏感强，自然流畅，激发学生的兴趣；“教学语言艺术美”，语言生动优美，以情激情，给人以美的享受；“师生关系和谐美”，师生互动，学生主动性学习充分发挥。老师关爱学生，学生尊敬老师，和谐发展。让老师围绕着“五美教师”来检测自己的学习行为与教学行为。

    全面更优：美育特色课程群的深度培育

    美育特色课程，是香山美育特色的重要组成部分，也是实施全方位、立体化美育教育的主要方式，更是对美育办学特色的贡献。

    美育特色课程，分为美育类三张课程表，其中国家基础型课程关注美育的渗透与融合，注重普及型；拓展型和研究型课程关注审美和人文素养的提升，关注学生创新意识培育，注重个性与选择。

    “基础学科美育+”

    学校从2005年起探索国家基础学科的美育渗透，已形成《香山中学基础学科美育渗透》高中文科和高中理科两个课程方案，涵盖了高中9门科目，做到教师课堂实施有依据、课后有反思、学生有收获、教师有提升，对其他学校有借鉴辐射的可行性。

    美育拓展课程16门

    学校在美育特色拓展课程的建设方面，已经积累了一批受学生欢迎、在区域层面有影响力的美育精品课程。开设的16门拓展课程，有艺术类的，如书法和中西方美术史对比，有学科教学的，如国学之美，有跨学科的、如诗画同源、戏剧等，其中《美从何处寻》校本跨学科美育拓展课程，涉及自然、社会、艺术等多个领域，为学生提供了艺术审美、潜能开发、人格发展等方面的学习经历。如小沈原来是意欲退学的双困生，因参演《威尼斯商人》走向纽约艺术大学，成为导演和编剧。

    创新实践探究课程

    学校建立“创意实验区”，现有5个实验室：版画实验室、创意面具工作室、瓷板画工作室、浮雕工作室、新媒体艺术工作室，还有1个高温电窑烧制区，以此为载体开发课程，关注实践性、探究性、创新性，推进美育教育。在研究型课程开设过程中，学校尝试和高校的课程和课堂对接，着眼学生职业需求和未来发展，2015年学校和上海音乐学院数字媒体艺术学院合作，开发了新媒体艺术课程，新课程的作品《香山行》参加市教委组织的成果展获得好评，参与此课程的两位学生赵紫天和龚颂恩当年被上海音乐学院数字媒体艺术学院录取。

    感言

    ■徐凤

    特色课程是成就美育的“生命线”

    美育，在今天具有特殊的意义，一个完美的人，不仅身心健康、人格高尚，知识结构丰满，而且要有情操情趣和审美观。

    美育，不仅需要意识引领，也需要课程实施。对学校美育而言，课程建设是至关重要的，课程是开展美育的主渠道。如果没有在课程上的完美，也就没有美育的完全。

    基于此，香山中学视美育特色课程建设为美育的生命，进行了多年的精心架构和实践，我们提出彰显美育特色的“美育课程体系”，建立完善美术特色课程群+美育特色课程群四张课程表，充分体现以学生发展为本、以课程建设为要的整体思维和实施方略。如果说，以美育人是纲，那么美育特色课程就是目，纲举目张，水到渠成。

    事实证明，美育特色课程建设，让我们找到了从“美术”走向“美育”的攀登之路。

    (作者为上海市香山中学校长)

    日谈◎欲知香山中学师生如何走向成功，请关注明天本报