■本报记者 储舒婷
      
       高职院校要扩招、要发展，却遭遇师资难题。学历匹配的硕士，大多数毕业自普通高校，他们“从校门到校门”，满足不了职业教育对学生动手能力培养的要求；对口的职教师范类学校，却只有本科学历的毕业生，而且每年毕业生不足2万人。昨天在上海第二工业大学举行的首届“新时代一流职教师资培养高峰论坛”上， “师资”成为全国高职院校校长们不约而同提到的发展瓶颈问题。他们建议，扩大职教师资培养力度，设立企业和职业技术类院校之间的“旋转门”，让更多有实践经验的人才进入职业技术类学校，方能破解发展职业教育的师资之困。
      
       四成高职院校师生比不达标，职教师范生短缺与过剩并存
      
       相关数据显示，我国制造业十大重点领域的人才需求缺口接近3000万人，其中相当一部分是职业技能人才。而这类缺乏的背后，是职业院校师资数量的紧缺。
      
       统计数据显示，全国四成高职院校师生比不达标。在2020年-2021年全国1283所高职院校调研评估中，全国高职院校生师比中位数为21.5∶1，有519所院校超过了23∶1的限制招生底线。
      
       按照《普通高等学校基本办学条件指标》，高职院校生师比合格的最低标准是不超过18∶1。而对中职学校的评估显示，23.1%的学校生师比不达标。
      
       同时，我国职业院校专职教师培养从数量上来看，也是杯水车薪。统计显示，全国仅有12所独立设置的职业技术师范院校，每年培养的本科生不足2万人。而全国50多所具备职业技术师范类硕士培养资格的院校，2021年招生只有1300人左右。
      
       广东技术师范大学副校长许玲在发言中谈到，职教师范生培养可说是“短缺”与“过剩”并存。因为高职院校的师资招聘要求学历最低标准是硕士，这导致职教师范的本科毕业生不可能进入高职院校就业，而他们也不愿意去中等职业学校就业，加之生源因素，每年仅20%成为中等职业学校的教师，其余的都选择去企业就业。
      
       江苏理工学院校长崔景贵在发言中指出，培养学生操作能力、契合职业岗位需求，是职业教育区别于普通教育的最大特点。目前，很多职教老师来自普通高等教育体系，虽然系统学科的理论水平较高，但是实践、教学能力等偏弱，在培养学生的动手能力方面还需要入职后的再培养。
      
       打通校企间人员流动，提升职教对学生实践能力的培养质量
      
       多位与会专家指出，教师素养决定了职业教育的质量，而职业技术类教育要培养技能型人才，教师除了要具备一般教学能力，还应具备工程或企业岗位项目实践能力。
      
       企业里一定存在部分适合“兼职”教师的人选。有专家指出，企业30岁到40岁的技术骨干往往面临职场转型，他们足以胜任中职、高职老师。然而，职业院校相比企业，待遇较低、吸引力不足。同时，校企人员双向流动、相互兼职常态运行机制尚不健全。据评估，12所职业技术师范院校所聘请企业兼职教师不足10人。
      
       针对校企间人员流动的“旋转门”不通的问题，教育部相关负责人说，在职业院校专任教师培养上，专业性、职业性、师范性三性融合非常重要。未来职业技术类院校要逐步建立校企人员双向流动机制。鼓励企业中想分流的人读在职硕士、在职博士等，成为高职、高专、中职潜在的储备师资。
      
       新成立的上海市职业技术教师教育学院今后就将聚焦硕士层次的“新职师”培养，今年计划首批招生50名。上海第二工业大学职业技术教师教育学院执行院长常小勇表示，职业教育主要培养重点领域和产业紧缺的一线技术技能型人才，引进一批具有实践能力的企业技术骨干，才更有利于快速跟踪产业升级和技术变革趋势，提升职业技能型人才培养质量。
      
       据了解，该学院开设的首个电子信息专业，就是面向高端装备业等领域的产业需求，为学生配备四类导师，分别是大学负责授课的专业基础、师范教育老师，以及负责实践能力培养的企业技术骨干、职业院校老教师。学院还将积极开展上海市职业院校教师能力提升培训，同时积极开展智库建设，为上海市职业教育发展建言献策。