■马臻
去年，教育部办公厅正式公布首批“三全育人”（全员、全过程、全方位育人）综合改革试点单位。北京、上海等五个省市入选综合改革试点区，清华大学、复旦大学等10所高校入选试点高校，还有50个院系入选试点院系。
“三全育人”并非新名词，也不仅是这些试点单位的事。此次综合改革试点，彰显了教育部对这一育人理念的坚持和推进。
但在笔者看来，“三全育人”不能停留在政策、思路和生硬的宣传、说教上，更需要实实在在的抓手和教师的辛勤付出。在这方面，研究生导师有很多发挥的余地。
当学生遇到过不去的坎，告诉他们“面对它、解决它、放下它”
说到读研，很多人的印象就是学生按部就班地上课、做实验、写论文，然后顺利毕业，高校校报所宣传的，经常是一些“三年发表十多篇SCI论文”的“光辉形象”。但据我观察，很多研究生都在迷惘中挣扎——怎么找到实验课题？做实验不顺利、发不出论文怎么办？对所学专业不感兴趣怎么办？毕业后究竟应该找工作、读博士，还是出国深造？毕业了在大城市买不起房子怎么办？和对象“异地恋”又该如何？……
相对于本科生，研究生更加成熟，但读研并非按照课程表走，而是有更多选择的可能，每个学生的发展方向、研究进度也不尽相同，他们需要更加合理地安排好时间，为自己负责。加之研究生更接近“就业”这一现实出口，因此他们负担很重、压力很大。
研究生的这些“痛点”，决定了导师育人的“着力点”——科研梳理、人生解惑、职业指导。导师要“接地气”——掌握情况、解决问题，真诚地为学生的学业、人生和职业发展着想。
以我课题组的情况为例，有时候学生遇到实验困境会选择逃避，不及时整理数据，不写论文，甚至在电话里沉默，我就告诉学生，做实验失败不要紧，只要不造假；我会和他们一起梳理实验数据，明确下一步该怎么做。当学生遇到人生中过不去的“坎”时，导师先要问清楚事情的来龙去脉，帮学生分析问题，告诉他们要“面对它、解决它、放下它”。我常常鼓励学生，战胜困难会使自己更加强大。
研究生更需要在导师的鼓励和支持下，进行职业发展探索。我的研究生中，有些暑假去企业实习，有些出国访学。在我看来，仅有这些交流实践还不够。我尝试请公司人力资源经理到系里做讲座，虽然这对课题组完成科研任务没有什么帮助，但学生从中可以明白自己想要什么，课题组也由此形成了“认真读研，顺利毕业”的共识。
尽管这个共识看上去非常普通，但往往却是研究生经常面对的困难，或者说是因为身在其中，他们很难意识到的问题。一旦导师帮助学生解决了困惑，学生的状态就会改变——积极面对人生、面对困难，把眼下做的事情和未来发展目标结合起来，这样既看得到希望，也看得到自己在这个进程中所处的位置。
以过来人身份讲述自己的奋斗史，教学生把握好人生的得与失
现在不少高校都在探索“课程思政”，即在专业课中融入思政元素。比如，一位教授讲授有机化学课时，特别提到中国化学家的贡献，进而讲到科研工作者的科学精神和理想信念。
所谓课程思政，其实就是在专业授课中给学生以价值观的引导，在研究生阶段，导师也必须搞“课题组思政”——作为过来人，导师在指导研究生为人处世、思维方式方面，有着得天独厚的优势。当然，导师不能生硬地灌输，而要自然、亲切地和研究生们“讲故事”，晓之以理，动之以情。
导师可以“现身说法”，讲述自己的“奋斗史”——从大学生成长为教授的心路历程。比如，这当中遇到过什么困难（比如做实验失败、找教职不顺），又是怎样克服了困难；这一路遇到过哪些机遇或选择，究竟该怎样面对各自的人生选择（比如回国任教）；怎样把握好人生的“得”和“失”；以及这些年，自己的生活状态有了什么改变，怎样处理好工作和家庭的平衡等等。
我曾经跟课题组的学生讲过自己的经历。通过讲故事，我希望学生们明白，要珍惜当下的科研训练，关注自己的职业发展。我想让他们懂得，只要足够坚持，就能实现自己的梦想；哪怕暂时得不到自己想要的，也会得到别的有价值的东西。
导师还可以 “当机说法”，即结合课题组在运行过程中遇到的具体问题，给研究生讲一讲。比如，仪器配件坏了，学生不及时维修，也不告诉导师；导师希望学生先把手头实验做好，把论文整理出来，可学生一直忙着做新的实验；学生在做补充实验、修改论文时和老师“讨价还价”……每当这些时候，导师需要心平气和地跟学生讲道理。
我们课题组经常开“反思会”，给学生讲积极主动、做什么就要像什么、换位思考等职场道理，学生听了觉得很有道理。但很多学生没有过正式的工作经历，他们对职业规范的理解不深刻。并且，形成良好的做事方式是个长期的过程，需要导师反复讲解，循循善诱。
发论文、拿学位只是表象，导师育人要学会找准最佳“切入点”
中国教育界素有 “传道授业解惑”的传统，“三全育人”可以说是我国独有的育人理念。在西方大学，导师一般较多关注学生的科研进展，很少关心学生的思想觉悟和个人私事。我在美国读博士时，导师从不和学生一起吃饭，也几乎不聊婚恋、职业发展或人生哲理。
20多年前，我在复旦大学化学系读硕士时，我的导师高滋教授不但指导科研，还对学生的做人做事严格要求，包括有没有关紧抽屉这种生活琐事。她经常和学生聊她的人生经历和人生感悟，常拿以前的学生做榜样，让我们学习他们的“闪光点”。
但我们也得承认，不是每位大学导师都愿意这么做。在以论文、项目为主要评价指标的当下，有很多导师都很关注“抓”学生做科研、出论文。导师自己也要忙着外出开会、跑项目，没有太多时间和学生交流思想。即便有导师愿意跟学生讲一些科研以外的东西，难免也有顾虑——这势必会消耗一些时间，甚至让人觉得是在浪费时间。还有的导师认为，师生之间要有边界，明确什么事该管，什么事不该管。
一位基层教师则从另一个角度向我表达了困惑：在研究生教育的评价体系中，优秀与否，就是看他读研期间发表的论文。“导师用心良苦，但研究生只想着发好的文章，其他的都不关心，怎么办？”
对此，我认为，解决学生的思想困惑、培养职业精神和奋斗精神，与指导学生做科研、发论文并不矛盾，不能用一方面来排斥另外一方面。研究生做科研不顺利，就会有思想困惑；反过来，研究生有科研以外的迷惘，也会影响科研。因此，导师需要“两手抓，两手都要硬”。
我始终觉得，研究生发论文、拿学位，这些都只是“表象”。关键是在校期间，他们在学业和为人处世、理解人生方面取得怎样的进步，以及毕业时以怎样的面貌走向社会。通过实践，我发现学生并非仅仅关心自己的科研，而是需要导师在人生的道路上多方面指点，而导师要学会找到最佳“切入点”。
（作者为复旦大学环境学院教授）